构建“三位一体”育人网络

●李情豪

构建“三位一体”育人网络

●李情豪

学校教育、家庭教育、社区教育是造就人才的三个关键因素，它们之间不可分割，只有三者有机地结合，紧密联系，相互协作，取长补短，充分发挥它们各自的特长及共同影响的互补效应，协调一致形成合力，才能取得最佳的整体教育效能，才能塑造青少年健康的人格和良好的心理素质、道德品质，才能使青少年获得德、智、体、美、劳全面协调的发展，才能使青少年健康成长。

构建现代特征的家庭环境，以强化家庭德育功能

家庭德育是在日常生活中进行的，给孩子提供一个具有现代特征的家庭环境是非常重要的。家长是孩子的第一任教师，而且是长期的全方位的教师。孩子和父母生活在一起，耳熏目染，父母的一言一行都起着潜移默化的教育作用。

家长的崇高品德就是一种教育力量，影响着孩子良好品德和性格的形成。因此，家长们应该树立科学、正确的人生观、价值观、世界观，培养高尚的道德情操。

良好的心理素质。由于孩子与家长的心理存在一种神奇的融合和感应，对家长内心的重大变化经常有迅速的反应，家长的行为和与之密切相关的心理状态对子女影响极大。家长的心理状态，对家庭德育的质量起着重要作用。有研究证实，家长有心理障碍，会投射到子女的心灵上；家长具备明朗、达观、善良、坦诚的心理素质，子女也往往具有良好的个性和优秀的品格。因此，要培养孩子的情商，家长本身就要有良好的心理素质。

一定的文化素质。家长的文化素质对家庭德育质量有着重要影响。一方面，家长具备一定的文化素养可满足子女的求知欲望，为子女树立热爱学习、热爱知识的榜样，掌握德育的主动权；另一方面，家长的文化水平又影响着家庭德育的效果。而且，未来的家庭是学习型家庭。因此，家长需要通过各种途径提高自身的文化素养。

必要的德育能力。家长的思想品德、心理素质、文化素养等固然重要，但并不等于德育能力。现实生活中，每个孩子都有个性差异，德育过程中遇到的问题也是千差万别的，解决问题的方法不可能有固定模式，因此需要家长具备必要的教育子女的能力，能妥善解决孩子的教育问题。这是家长素质中重要的一项，直接关系着家庭德育的进行、效果和成败。

家庭德育是一个重大的科学问题，也是一门艺术，每一个成功的家教案例都蕴涵了父母的探索与创新精神。

例如爱子艺术，即父母以爱温暖孩子的心，以爱滋润孩子的健康成长；约束艺术，即“家规”既要与社会和时代要求相吻合，又不脱离家庭实际，同时能为孩子所接受，并乐于实行；纠偏艺术，即父母要促使孩子形成新的习惯，以取代原不良习惯；奖惩艺术，即父母对孩子的好行为作出的反应和态度，包括喜欢、赞许以及向他人介绍和表扬等，同时对其犯的错误，进行适度的惩罚，这包括情感惩罚、间接惩罚、自然惩罚等等。

构建新型社区教育机构，以增强社区德育实效

社区教育是一种跨体制、跨部门、跨行业的大教育。社区教育在内容上具有多样性、实用性、及时性和补偿性的特点，所采用的教育方式也更加灵活多样，这有利于学生了解自然和社会，也有利于他们发展不同的兴趣爱好。

社区教育把社区服务、社区建设、社区发展、社区管理紧密结合起来，有利于统筹社区内各种教育资源，密切学校、家庭、社会教育的关系，形成教育网络，构建终身教育体系。

建立实体机构。社区管理委员会应成立社区教育管理分会，负责社区教育的规划、活动的组织、教育评价等。政府应将社区教育纳入政府的工作范畴，形成相关制度，建立机制，指导社区教育有效进行。

优化社区环境。社区教育环境的好坏，直接影响青少年儿童的健康成长。应加大投入，加强社区文化建设。如创建社区图书室、计算机室、录像放映室、文化娱乐室，让社区充满先进文化的内涵。同时，社区各行业人员的各种思想、各种经历等，都是一种宝贵的教育资源；社区内先进企业、文化古迹、科研成果更是社区重要的教育资源。社区教育机构应充分利用这些资源教育影响青少年学生。

提高家长素质。家长是家庭教育的主要责任者和执行者，是最直接、最经常、最重要的教育者。马克思和恩格斯指出：“孩子的发展能力取决于父母的发展。”社区教育机构要与学校一道通过“家长学校”帮助家长树立健全的人才观、亲子观、儿童发展观和教子观。

组织丰富活动。社区教育机构应组织群众性的文化活动，努力使社区充满活力。如举办社区运动会、开展知识竞赛、召开主题辩论会、开办各种社区教育研究沙龙、开展读书活动，让包含青少年学生在内的所有社区成员关心社会，关心科学，丰富知识，使精神世界更充实、更美好。

构建有效的家校沟通机制，以凸显学校核心作用

学校是教育的主渠道、主课堂和主阵地，学校教育是对孩子实施教育的重要环节，在孩子的成长过程中起着主导作用。学校教育是以系统的理论教育、思想素质教育、人文素质教育和科技素质教育为主的、以育人为本、德育为先、德智体美全面发展的教育体系，它是家庭教育的引申和完善。

学校教育除了文化知识、专业知识、社会技能的传授外，还有着对于人的道德修养、人生价值、是非观念等人格塑造上的责任和教育功能。学生的思想道德品质是素质教育的基础，而素质教育又是教育教学改革的主旋律，因此，学校应该优化整合教育资源配置，构建完善的德育管理机制体系，创设良好的育人环境，形成以教学为先导、以育人为目的、以管理为依托的宏观教育格局，从而实现全员育人、全方位育人和全过程育人。

当然，学校教育只是整个教育活动其中的一个部分，对于一个孩子的健康成长，学校教育还需要社会教育的参与、补充和配合。因为在学生逐步社会化的过程中，其行为表现会受到各种思想观念、不健康信息、文化和家庭不良环境等消极因素的影响，对于一个涉世未深、缺乏是非判断力的学生而言，容易受到蛊惑，身心健康受到不良影响。学校在抓好教育教学的同时，还应积极采取有力措施，争取社会的支持，齐抓共管，形成有效合力。

让传统的“家访”焕发出新的活力。在“家访”中产生激情，在“家访”中寻找教育契机，在“家访”中阐释和传播新时期教育的深刻内涵。让“家长委员会”在家校沟通中“实”起来。“家长委员会”是学校为促进家校沟通所建立的重要机构。实实在在组织活动，实实在在收集和听取家长的意见，实实在在地培训提高家长。课程改革的不断深入，“课堂”的含义已经在发生深刻的变化，学校要打开教室大门，请家长随时走进课堂，让家长接受课改的新理念，体验新课程的学习情境，让家长与教师共同探讨适合孩子的教学。让多维的教育测量评价创造美好的教育世界。学生的成长既在学校，也在家庭、社会，那么对学生的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的评价测量也应该由学校、家庭、社会共同进行。这样使学生的成长以及对成长的评价都具有客观性、激励性，并使考试测量成为促进学生发展的重要手段。

（作者系湖北省教育学会中小学德育专业委员会副会长）

（责任编辑 徐世兵）