高职“电子测量技术”课程教学改革的实践

李 鸿

(湘潭医卫职业技术学院，湖南 湘潭 411102)

高职“电子测量技术”课程教学改革的实践

李 鸿

(湘潭医卫职业技术学院，湖南 湘潭 411102)

本文针对高职“电子测量技术”课程教学中存在的问题，进行了调整课程教学目标、优化教学内容，整合理论与实践，改善教学条件，改革教学模式，改进教学方法和考核评价方式等一系列课程建设和教学改革实践。实践表明：学生学习积极性明显提高，学生掌握电子测量知识、提升电子测量能力的效果明显，实现了“高素质技能型人才”培养的目标。

电子测量技术；课程建设；教学改革

0 引言

“电子测量技术”是高职应用电子技术专业的一门专业基础课程，它知识面广，具有理论性、实践性、职业性强的特点，是培养学生进行电子产品研发、生产、检测、调试、推广、维护维修等工程技术能力的重要课程。

但是，在当前高职应用电子技术专业人才培养的实践中，我们发现：“电子测量技术”课程教学并未引起足够重视，存在缩减教学课时，精简教学内容等现象，有的学校甚至取消了该课程的开设，学生缺乏对电子测量、测试基本知识的系统学习和操作技能的严格、系统化的训练，毕业后在电子工程实践中不能很好地运用电子测量这一技术手段解决实际问题，不能胜任电子工程领域中的实际工作。究其原因，一是对课程重要性的认识不够，忽视电子测量在电子工程实践中的基础性、决定性作用；二是课程建设和教学改革滞后，课程目标与职业岗位要求对接不够紧密，教学内容不够贴近工作实际，教学模式和教学方法未能充分体现时代和职教特点，不适应当前高职人才培养规格要求；三是教学评价方式比较单一，评价内容以理论考试为主，只注重对学习结果的评价，忽视了对学生的职业素养、学习过程以及实习实训等方面的综合评价，不能很好地调动学生的学习积极性。因此，对高职“电子测量技术”课程的建设和教学的改革实为必要。

1 课程建设

课程是高职教育人才培养的基本载体，课程建设是教学改革的基础，是提高教学质量的核心[1]。

1)调整课程教学目标

高职教育是以突出学生就业岗位职业能力培养为特色的教育。根据电子技术领域和电子测量职业岗位任职及职业资格标准要求，结合高职学生的特点，我们将课程学习的知识目标定位在了解一般电子测量仪器、测试系统的工作原理，掌握现代电子测量的基本原理和方法，降低了对电子测量仪器、测试系统组成结构学习的要求，强化了对测量、测试方法的掌握和对新技术在电子测量中应用的了解；在能力目标方面要求学生针对不同的测量任务，能独立制定出科学合理的测量和测试方案，会选择合适的测量仪器正确操作实施测量，能检测、排除测量过程中的简单故障，对测量结果具备误差分析和处理的能力。在态度目标方面我们要求学生求真务实，耐心细致不马虎。

2)优化课程教学内容

一般的“电子测量技术”课程重理论阐述，轻实例分析、轻实际操作，教材内容与市场需求脱轨，忽视教学与企业需求的关系，导致学生所学、所能与实际工作所需存在较大的差距。为此，一方面我们依据理论知识“必须、够用”和“可持续发展”的原则，对电子测量技术的理论进行了优化，以过程性知识为主，陈述性知识为辅，突出理论对实践的指导作用，以实践知识深化理论知识；另一方面，我们深入企业调研，征求行业、企业专家的意见，找出课程对应岗位的主要工作任务，分析论证岗位工作应具备的知识和能力，将工作过程知识、行业企业标准和职业岗位要求融入教学内容；另外，根据电子测量技术手段不断创新，测量仪器仪表数字化、网络化发展的趋势，我们着重介绍工程领域中普及的数字式、智能化仪器仪表，压缩或省略落后的模拟仪器仪表知识，增加了诸如传感器技术、虚拟技术、计算机和自动控制技术、网络技术等与电子测量技术融合的新知识、新技术。这样，既保证了学生学习内容与技术前沿的接轨，又更好地满足就业的市场需求。

3)理论与实践的项目化整合

在教学过程中，学生普遍反映该课程理论知识枯燥，实践操作繁琐，学习起来单调而乏味、学习兴趣不高。为此，我们从学生的特点和岗位职业能力培养的实际需求出发，将课程理论知识的学习和测量实践的训练通过一个个典型的工作项目(教学项目)进行整合[2]，按照“实践性”、“典型性”、“启发性”和“目的性”特征，开发了基于元器件测试、单元电路测试、整机电路测试、综合测试和安全测试的若干教学项目(见表一)，每个项目内部又包含若干真实可操作的工作任务，工作任务之间按照电子产品生产的一般工艺流程和由单一到综合的能力递进规律编排[3]。每一项工作任务都以测量为核心，围绕规范的流程和具体要求，比较和选择测量仪器、测量方法，实施测量，形成本课程教学内容理论和实践相互渗透，知识和技能相互贯穿的特点。

4)教学条件的改善

为保证项目化教学的实施，我们建立了“教、学、做一体化”的专门化教室，教室里配备了多媒体教学设备和网络电脑，添置了频谱分析仪、逻辑分析仪等数字化仪器，引进了网络化、智能化电子测量与测试系统。网络电脑里保存有相关仪器仪表、测量与测试系统的使用说明书、操作教学视频、针对适当知识点和技能点精心制作的25个微课作品等数字化学习资源，同时还充实了原有的电子产品检测与调试实训室、虚拟仪器电子实验室、平板显示测试实训室，给师生营造了一个适合“教、学、做一体化”的合理空间。

值得一提的是虚拟仪器电子实验室，学生在此可利用虚拟方式分析各种典型电路，方便地测量各种参数，通过上机就可掌握仪器的原理及使用，通过仪器之间连接，仪器与电路的连接，达到传统的实物实验的效果[4]。

我们很重视发挥新媒体的优势拓展教学空间。我们建立了班级师生微信群，实现教师与学生教与学的课余交流。同时，课程组的教师正筹划建立“电子测量技术”课程在线学习网站，通过文字、动画、视景、插图、动态解说等多种表现手法，生动、形象地展示现代电子测量技术与经典案例等，让学生可以拥有更长的时间与更广阔的空间充分浏览、慢慢消化。

表一：课程教学项目一览

2 课程教学

1)改革教学模式，改进教学方法

“电子测量技术”课程传统的教学模式是以教材为主要依据，以理论知识的讲授为主、实验实训为辅。学生被动地学习，其学习积极性并不高，学习效果也不尽人意。现今，我们采用“教、学、做一体化”的教学模式，通过对典型电子产品的测量，将教师的“教”和学生的“学”、“做”结合起来，将测量的基本理论、测量仪器的性能与操作实践融合在一起，相互强化，在操作中学习理论，在理论中学会操作。如“直流稳压电源的测试项目-示波器的应用”这一实验，我们以直流稳压电源性能指标的测试为核心，以示波器的应用操作为重点，采用项目教学法，按照项目引入、知识铺垫、方案制定、项目实施、评价总结、知识拓展的流程开展教学[5]：①教师首先向学生描述教学项目，明确目标要求，包括知识点的掌握、技能和职业素养的培养，确定评价标准；②梳理完成该项目所涉及的知识点、能力点，指导学生查阅并分析参考文献；③学生通过阅读教材、实训指导书和工具书，在专业网站上查找相关资料学习相关知识，结合平时知识的积累独立构建测量方案，选择测量设备、仪器和耗材，规划测量流程，形成书面实施方案；④根据实施方案学生实施测量，教师巡回检查，监督项目实施进展，做好示范引领和必要知识的讲解，及时纠正学生操作过程中出现错误，抽查学生对仪器仪表操作技能的掌握；⑤学生分析处理测量数据，撰写测量报告；⑥开展学生自评、学生互评、教师点评，给出项目评价结果，总结测量得失；⑦教师总结，归纳提升。

整个过程始终以项目实践驱动理论教学，把知识的掌握和消化的过程转化为完成项目的各个步骤，始终把学生放在主体位置，教师只起点拨、指导的作用。在学时的分配上，理论学习和实践的比例为1:1，以体现项目教学法“在学中做，在做中学，边学边做”的特点。同时，辅以演示教学、案例教学，讲授测量仪器内部结构及原理，通过Flash 多媒体展示测量仪器内部信号的变换及控制过程；采用“互联网+课堂”移动互联网时代下的教学模式和学习方式，通过学生智能手机等移动终端微信平台实现“微课程即时学”、“实训视频”实时演示等教与学的变革，实现学生手机“掌上图书馆”功能，让学生在课余能方便地学习课程资源。

2)课程考核评价

课程采用过程性、多元化的评价考核方式，将课程考核贯穿于整个教学过程，突出对学生综合素质和应用能力的考核。课程成绩主要由平时成绩、项目实践考核和期末测试三部分组成。平时考核主要针对学生的出勤、学习态度等方面，以学生自评、教师评价和学生互评三个角度来进行评定，占本课程总成绩的20%；项目实践考核主要从知识搜集、方案制定、操作的规范性和正确性、项目的完成情况、测量结果的分析与处理以及团队协作情况、创新性等方面检查学生的学习操作能力，占本课程总成绩的50%；期末测试主要考核学生对理论知识和分析计算的掌握情况，以笔试形式进行，占本课程总成绩的30%。

在课程考核的同时，引入职业资格证书制度。在教学过程中，我们将电子测量职业资格认证考试所要求掌握的应知应会内容贯穿其中，并渗透于考试的题型及知识点传授中，要求学生积极参加“电子元器件高级检验员”、“无线电调试高级工”、“音视频设备高级检验员”等岗位国家职业资格考试，实施职业资格认证课程过关，实现“课证融合”。

3 结语

通过对“电子测量技术”课程的建设与项目化教学的改革，教学内容和教学过程更加符合学生的认知特点和规律，学生的学习积极性有了明显的提高，学习效果也有了很大的改善。通过改革，学生到课率一直保持在100%，学习成绩优秀率达到了75%以上，学生自主成立了电子测量社团；在全国、省市大学生课外科技活动、电子设计大赛、大学生研究性学习和创新性实验中都取得了较好成绩；学生参加“电子元器件高级检验员”、“无线电调试高级工”、“音视频设备高级检验员”等岗位国家职业资格考试，通过率高达92%。用人单位也普遍反映毕业生适应岗位的速度加快了，职业综合能力和企业的需求的契合度大幅提高了。

[1] 刘玉娟 崔 健 周海君。基于职业能力培养的PLC 课程开发与实施[J].长春：职业技术教育,2015,36(17):24-26.

[2] 仇恒佳,单建明,戴群.园林测量课程项目化教学实践[J].北京：中国职业技术教育,2012 (23):14-16.

[3] 李月芳.基于岗位职业能力的高职课程系统化设计与开发[J].长春：职业技术教育,2015,36(14):21-23.

[4] 尹晓落.虚拟仪器在《电子测量技术》实践教学中的应用[J].乌兰察布：集宁师范学院学报 ,2015(2):112-115.

[5] 吴青萍,张慧敏.对模拟电子技术课程行动导向教学的探讨[J].南昌：职教论坛,2010(30):53-55．

The Curriculum Teaching Reform Practice of Electronic Measurement Technology on Higher Vocational Education

LI Hong

(XiangtanMedicine&HealthVocationalCollege,Xiangtan411102,China)

Aimed at the problems existing in the Electronic Measurement Technology course teaching process, this paper describes a series of curriculum construction and teaching reform measures to solve the problems including:optimizing the curriculum standards and teaching contents ,combining theory with practice, developing the conditions and models in teaching, making the teaching and evaluation methods better, etc.It is showed that it does stimulate students′ enthusiasm, the teaching effect is obvious that students can grasp electronic measurement knowledge and enhance electronic measurement ability.The training target of high-quality skilled personnel is realized.

electronic measurement technology;curriculum construction;teaching reform

2016-01-08;

2016-03-01

李 鸿(1967-)，男，硕士，副教授，主要从事无线传感器网络的应用及高等职业教育的教学与研究，E-mail：15173213066@163.com

G642.0

A

1008-0686(2016)06-0059-04