高效中学英语课堂教学的构建——从一节英语常态课谈起

刘晓萍

（平顶山实验高中 平顶山学院）

高效中学英语课堂教学的构建
——从一节英语常态课谈起

刘晓萍

（平顶山实验高中 平顶山学院）

高效英语课堂教学，从目标取向的角度而言，指在规定的教学时间内，学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。但在教学法多元化的今天，语言教学中已没有也不可能有一种单一的而又为大家共同接受的“好的方法”。学习者千差万别，教师风格不一，教学环境不尽相同，企图用一种事先设定的、按部就班的方法去教好千变万化的学生，是不现实的，是幼稚的幻想。教学方法必须因人而异，因境而变。

一、一节常态英语课堂的教学设计

笔者在考查中学基础英语教学实践过程中，曾经去农村中学听过一节印象深刻的常态课。所谓常态课，是相对于“公开课”“优质课”“观摩课”等名目的展示课而言的，指日常教学的真实课堂。执教教师利用自制的简单教具，精彩地展现了一节高效英语课堂教学，高效率地促使学生达成了教学目标。笔者分析这样真实的一节常态课，探讨高效中学英语课堂的构建，希冀带给一线英语教师更切合教学实际的启发。教学内容是人教版初中英语（Go for it）七年级下册Unit 2 Where is the post office？的第一课时。教学对象是农村中学初中一年级的学生。教室里没有多媒体设备，像多数农村中学一样，班额比较大，教室里有65个学生。教学过程如下：

Step One巩固词汇创设情境

①用单词抽认卡帮助学生辨认单词，确保学生在后来的活动中能够快速地从大脑中提取要用到的词汇。

②邀请一个学生到讲台上，充当“小老师”，继续用单词抽认卡巩固和检查单词的掌握情况。

③教师在黑板上画出几条线，充当街道，写出街道名称，街道两旁标出“公园”“医院”“超市”等的位置。让学生把卡片粘贴在黑板上相应的位置，在黑板上形成了一张地图。

Step Two简单句型和方位介词的引入和学习

1.教师利用黑板上的地图，引出句型和短语，并写在黑板上。例如：

师：Is there a supermarket here？

生：Yes，there is.

师：Where is it？

师生：It is next to the park.

2.让学生根据黑板上的地图模仿句型对话（Pair Work），然后互换角色对话。

Step Three创设情境，引出和操练问路的句型

1.在地图上标出A、B、C、D、E五个地点，作为假设的问路人所在的地点。

根据地图，引出指路所要用到的词汇，写在黑板上，学习并强化记忆。

2.老师邀请一个程度好的学生，师生之间做问路和指路的完整对话示范。

3.邀请另两个程度好的学生根据地图做问路对话。

4.学生根据黑板上的地图，自己假想所在地点和要去地方做Pair work，巩固操练句型。

Step Four场景模拟拓展训练

1.把标有地点名称的标示牌，有目的性地分别发给坐在过道的学生。把教室模拟成了一个地图，构成一个语境空间。

2.老师根据语境空间和一个程度好的学生做对话示范。

3.几个学生主动展示情境对话。

Step Five作业布置（任选一个）

1.画出从你家步行到学校的路线，并用英文表达。

2.画出从学校到最近的超市的路线，并用英文表达。

这节课上，几乎所有的学生都很兴奋，积极参与师生和生生互动，课堂气氛活跃。

二、教学过程分析

这是一节高效课堂。高效课堂关注的重点是学生在课堂上学到了什么，学得怎样，而不是教师教了什么和教了多少。本节课的教学设计主要有以下几个特点：

（一）阶梯形的课堂活动设计

本节课教学活动的设计遵循了连贯性、整体性和阶梯性的原则，使学生在活动中充分去练习、体验语言的应用，体现了学习机会最大化的原则。从Step Two中的控制性练习到Step Three的半控制性练习再到Step Four中的具有交际意义的场景模拟练习，具有阶梯性，而且语言的产出活动还一直延伸到课下的书面语言输出。每一步的活动都为下一步做好了充分的铺垫。各环节之间衔接自然，没有突兀之感。

（二）课堂交互方式的恰当使用

本节课教师根据教学实际采用了恰当的课堂交互方式。主要使用Whole class work和Pair work。在Step One的单词强化环节，有Whole class rapid recognition和Individual check。在Step Two和Step Three中，在语言输入时，使用Whole class work，之后就使用了Pair work来操练巩固，使学生为下一步的活动做好知识储备。在Step Four环节，创设情境后，采用了两种不同的whole class work形式。

（三）教学过程情境化

在整个教学过程中，教师把教学情景贯穿始终。在Step One中教师把卡片贴在黑板上，构成了一个平面地图，从句型的引出、方位词的呈现和学习，到句型的操练，大部分时间都是围绕着黑板上的平面地图来开展活动的。在Step Four中，教师又巧妙地把教室模拟成一个立体的地图，使教学空间成为现实语境空间，学生感受到了真实的氛围，充分地调动了学生使用语言的积极性。

三、高效中学英语课堂教学的关键因素

衡量一节课是否高效，不是看教师是否顺利地走完了自己预设的教学步子，而是看学生是否学会、学好了教师设定的目标内容，学生是否产生了积极的学习情感和体验。本节课中，尽管由于农村中学条件所限，没有多媒体设备，但是执教教师遵循了语言教学的本质，无法而法，上了一节充满生机的高效率英语课，体现出了高效英语课堂教学的关键因素。

（一）语言输入和输出的巧妙结合

Wills曾经提出语言学习的四个基本条件，其中两个条件就是语言的输入和输出。在本文的案例中，教师有机地结合了语言的输入和输出，重点语言的输入和操练具有足够的“重复率”和“突显性”，为最后的语言输出做好了充分的准备。

（二）学习机会最大化

这里的学习机会最大化有两方面的含义。一方面是指课堂上教师要把时间更多地留给学生，尽量多地给学生提供语言练习、语言使用的机会，让学生在“学中用，在用中学”。学习机会最大化的另一方面含义是指课堂上老师要照顾到全体学生。一个只关注好学生的课堂从来都不算是高效课堂。教师要搭好“脚手架”，让各个层次的学生都能积极地参与到教学活动中，让每个学生都学有所得，体验到学习成功的乐趣。

（三）高比例的有效学习时间

高比例有效学习时间的一条最重要的衡量指标就是：大多数学生都能积极认真地参与课堂教学。明确的教学目标，清晰、连贯的课堂教学结构，多样化的教学方法，适时的课堂练习，难易程度适宜的任务，这些都是保证学生积极参与课堂活动、有效投入学习的必要条件。有效学习时间的比例越高，学生学得就越多。

（四）情境化语言教学

情境化语言教学是高效英语教学一个很重要的原则。富于情境的英语课堂教学能够激活学生的相关生活图式，激发学生学习语言的兴趣，从而调动他们的学习积极性。情境化语言教学不但有利于意义的建构，使学生更好地理解语言的意义，更重要的是能够培养学生在真实的环境中使用语言的能力，其效果远远胜过让学生去做上百道选择题那样的“题海战术”。

爱因斯坦说：“在一切方法的背后，如果没有一种生机勃勃的精神，它们到头来都不过是笨拙的工具。”教师在教学中要不拘泥于所谓“方法”的禁锢，抓住语言学习和教学的本质规律，遵循语言有效教学原则，精心设计和组织课堂教学。只有这样，才能使英语教学充满活力和张力。

●编辑 李博宁