穿过“沼泽”，打破“僵局”——探究高中英语教学中学生写作能力的提升策略

鲁文娟

（内蒙古自治区鄂尔多斯市第三中学）

穿过“沼泽”，打破“僵局”
——探究高中英语教学中学生写作能力的提升策略

鲁文娟

（内蒙古自治区鄂尔多斯市第三中学）

语言学习包括听、说、读、写四个方面能力的培养。这四项能力相辅相成、相互促进，缺一不可。然而，在当前高中英语课堂教学中，普遍存在着教师重输入、轻输出，即重听读、轻说写的不良苗头。这种不良苗头若不及时遏制，任其肆意滋生蔓延，最终会导致学生走入应试教育的“沼泽”，陷入哑巴英语的“僵局”，英语课程其工具性的特征最终也会消失殆尽。因此，广大高中英语教师亟须在课堂教学中注重学生写作能力的提升。那么，在高中英语课堂中应该采取什么策略才能有效提升学生的写作能力呢？将在理论联系实际的基础上娓娓道来。

高中生；英语写作；提升策略

众所周知，任何语言都必须从听、说、读、写四个方面进行学习。听、读是语言的输入过程，说、写是语言的输出过程。写在语言学习中有着无可替代的作用。然而，在高中英语课堂教学中，教师将大部分课堂时间花费在学生听读能力的培养上，说写能力的培养只是一笔带过，很少进行有针对性的培养。长此以往，导致高中学生只会答卷，不会表达；只会阅读，不会写作。在高中英语课堂中，教师对学生写作能力培养的忽视间接导致英语课程的工具性特征黯然失色。鉴于此，提升高中生英语写作能力迫在眉睫！那么，在高中英语课堂教学中应该运用哪些策略来提升高中生的英语写作能力呢？广大高中英语教师越来越注重这方面的研究，并且也取得许多丰硕的成果。笔者在学习这些研究成果的基础上，结合课堂教学实际，探究出一些提升高中生英语写作能力的策略，具体如下：

一、有意储备词汇，做到“未雨绸缪”

学生丰富的词汇储备是写作能力提升的坚实基础。教师在平时的课堂教学中要有意指点学生储备一些词汇，教会学生准确使用这些词汇，促使学生在写作过程中遣词造句时能够“信手拈来”。如在教学人教版高中英语必修三Unit 4 Astronomy:the Science of the Stars这个单元时，教师特别强调学生记住这些词：be different from不同于，be able to能够，as well as，all over the earth在整个地球上，new methods of新方法，take care of照顾、照料，prevent from组织，escape from从……逃出，depend on依靠，be interested in对……感兴趣，have a chance有机会，at first首先，each other互相、彼此，cheer up为……欢呼等，这些短语貌似非常简单，都是由最简单的单词组成。同时这些短语大多是学生在初中甚至在小学阶段学过的。然而，在高中以前的英语学习过程中，学生其实最多只是记住了这些短语，根本就谈不上灵活运用，所以仍需要教师督促学生有意识地学会这些短语用法。在课堂教学中，学生在教师指导下有意识地储备丰富词汇，做到了“未雨绸缪”。

二、力求深谙语法，实现“得心应手”

学生熟练的语法技能是写作能力提升的有效保障。教师在平时的课堂教学中要全力指导学生深谙相关语法知识，教会学生灵活运用这些语法规则，促使学生在写作过程中遣词造句时能够“循规蹈矩”，遵循相关的语法规则。仍以人教版高中英语必修三Unit 4 Astronomy:the Science of the Stars这个单元为例，课文中有这样一个句子：The problem was that the earth became violent.这个句子用到了宾语从句，教师以这个句子为“引子”，引出了宾语从句。然后详细地给学生讲解宾语从句的结构以及用法等，让学生能够熟练运用宾语从句进行表达。又如，在课文中出现了这样一个句子：Scientists believe that taking carbon dioxide from the atmosphere and filling the air with oxygen helped life to develop.虽然这也是一个宾语从句，但是相比前面的那个宾语从句而言更为复杂。在这个宾语从句中分词短语taking carbon dioxide from the atmosphere和filling the air with oxygen又充当了宾语从句的主语。教师以此为契机，再次讲解宾语从句和现在分词短语做主语的结构及用法，让学生达到熟练运用的程度。课堂教学中，学生在教师教导下全面熟悉了语法知识，做到了“得心应手”。

三、勤奋实践写作，终可“熟能生巧”

学生勤奋实践写作是写作能力提升的最佳途径。教师在平时的课堂教学中要经常鼓励学生勤于写作实践练习，教会学生不断地从实践中摸索出写作方法，促使学生在写作时能够“一气呵成”。还以人教版高中英语必修三Unit 1 Festivals around the world这个单元为例，学完课文后，教师在课堂中设计了一个小练笔。要求学生模仿这些节日的描写方法，详细描写中国的传统节日“端午节”。因为现在每年“端午节”那天，全国人民都会举行相关的活动来庆祝这个传统节日，所以学生首先将写作的时态确定为一般现在时。片刻之后，某学生汇报如下：The Dragon Boat Festival which honours the famous ancient poet，Qu Yuan is a very important day for Chinese people.As everyone knows that people will eat zongzi，drink realgar wine and race dragon boat on that day...学生具有很强的模仿力，教师设计的这个小练笔很快将前面的语言输入转换成此时的语言输出，将读与写有机结合。又如，在学完本册Unit 2 Healthy eating这一单元时，教师以“How to eat healthily？”为题组织学生进行了小练笔。某学生汇报如下：As a saying goes，health is wealth.There is no doubt that to keep health is very important for us.However，the problem is how we keep healthy.In order to keep health，we should eat healthily...课堂教学中，学生在教师的引导下不断进行写作实践，终可实现“熟能生巧”。

综上所述，在高中英语课堂教学中，学生有意储备的丰富词汇成为学生写作能力提升之根本；学生全力深谙的语法知识成为学生写作能力提升之保障；学生勤奋实践写作的过程成为学生写作能力提升之途径。当然，高中生写作能力的提升策略绝不止这些，还有很多，如精读名篇佳作学会“照猫画虎”、积累思想内涵做到“有感而发”等。总之，高中英语教师要在课堂教学中采取有效策略对学生的写作能力进行有针对性的培养，引领学生穿过应试教育的“沼泽”，打破哑巴英语的“僵局”，使英语课程工具性之特征熠熠生辉。

［1］张国辉.提高高中生英语写作能力的研究［D］.辽宁师范大学，2005（13）.

［2］潘叶飞.有效提高中学生英语写作能力的策略研究［J］.新课程学习，2012（8）.

●编辑 孙玲娟