试论初中数学活动课教学模式

申晓君

（甘肃省兰州市第八十一中学）

试论初中数学活动课教学模式

申晓君

（甘肃省兰州市第八十一中学）

在数学课程与教学改革的背景下，初中数学活动课的增加也提上日程。一类课程需要一定的模式创建，在基本模式的指引下增添内容，以求达到理想的效果。而数学活动课设置的目的即是希望能够通过此课程，提高学生的数学实践能力，更新学生对数学的认识。

数学活动；模式探讨；能力培养

在日常生活和实际生产中，数学的因子和理念广泛渗透，它可以通过书本学习，也应该应用于生活实际。在初中基础教育中，数学的地位可以说是极其重要的。数学活动课是迷人的，因为它能使学生充满探究数学的热情，让学生感受到它的亲切自然。因此这门综合实践课需要教师的理论学习和具体实践探索。

一、走近数学活动课

数学活动课在本质上是一门实践课，它提供给学生参与数学研究探讨的机会，让学生亲自动手，自主探索。在教师的引导下，可以组织游戏、操作工具、计算推理等一系列活动，学生在参与中，锻炼思维能力和水平，培养细致观察和想象的习惯，在新型的模式下掌握数学知识。显然，这种模式的优点是传统教学模式不能达到的。

1.基本特性之综合性

数学活动课的综合性来源于两点，首先是课本内容之间的整合，比如代数和几何之间的交叉、推理和计算的关联；其次，是将数学知识和其他领域知识相结合，比如三角函数的规律可以在相关建筑中体现，三角形的特点也可以应用于美术构图等等。

2.基本特性之宽广性

所谓宽广，即不被外界范围拘束，不故步自封。数学活动课就具有这样的特性，因其实践，课堂就不局限于课本，而是打开了视野，突破时间和空间的限制，带领学生进行知识之海的遨游。

3.基本特性之独立性

课堂实践之所以重要，是因为它改变了传统“填鸭式”教育，不再以教师灌输为全部。数学活动课需要教师的引领，但更重要的是给予学生参与学习的机会，指引他们独立地去动手、思考、探究，这种模式能够极大地提高学生主体的学习热情，让他们体会到学习的乐趣所在。

二、数学活动课的具体应用

1.结合教材，拓展外延

教学需要改革，模式需要优化，课本需要删改，但不论如何变动，课本不能完全抛弃。哪怕是活动实践课，以学生自主动手操作为主，也应该是基于课本内容的思维发散，而不是恣意地任思路天马行空。教材虽然不能够面面俱到，不能够符合所有学生或是家长的要求，但是教材可以提供思路，提供主题，包括像课本中的一些具体事例，都可以进行挖掘，将其外延拓展，这对于学生数学思维和意识的培养也是一种行之有效的方式方法。比如，教材中除了教学正文外还会安排课后练习和“想一想”等相关环节，引导学生巩固知识。这些环节可以成为延伸学生思维空间的有益素材。

2.基于教材，定向思考

初中数学会涉及许多的基本概念、公式和总结性结论，这些内容可以说是数学中的精髓，是许多数学家研究出的经典，所以这些内容需要学生必须掌握。在活动课中，教师带领学生将理论结合实践，通过实践来验证理论，锻炼学生的探索精神，训练学生的实践能力。

三、数学活动课的意义探讨

1.对学生的价值

其实在中学，很重要的一个课题和项目就是培养学生的实践能力，学生不能一味地死记硬背，不能一味地以知识的掌握为最终目的。在学习方面，学生显然是主体，需要充分发挥主观能动性，自行动手实践，积极理性思考。在数学活动课上，教师可以带动全班营造一种积极向上的氛围，通过环境的渲染和熏陶，学生之间相互合作、激励，提高学生的综合数学素质。如在教学介绍“指数幂的力量”时，可以设计一些活动，借鉴相关经验，准备方格棋盘，第一个格子放一粒米，接着第二个格子放两粒米，第三个格子放四粒米，以此类推，每增加一格都乘以二次幂，最终让学生通过游戏实践认识到指数幂的无穷力量。再比如，经典的“测量不同时间影子大小的问题”，可以让学生在早晨、中午和傍晚三个时间段分别测量旗杆的影子长短，从而得出有关日照和阴影长短的相关结论。

2.对教师的意义

教师作为引领课堂活动走向的核心人物，学生的参与度和课堂的生动性是评价课堂价值的重要指标。显然，在初中开展数学活动课有利于改变传统的教学模式，发展新的教学方法。当学生能够更好地整理学习资源和材料时，教师才能更有效地进行教学，提高课堂知识传递效率。

我们可以通过一些事例来展现：比如在有关“概率的计算”内容，教师可以让同学们自己动手制作不透明盒子和带颜色的小球，然后让同学摸球，计算摸到某种颜色球的概率是多少，可以分小组合作，得出最后结论。

总之，初中数学活动课是一种对传统教学的有益补充，是在知识传递基础上延伸和拓展的实践操作能力训练课程，对于学生的全方位发展具有重要价值和意义。在实践探索中，学生发现数学的奥秘，体会在生活中应用数学的乐趣，不断收获经验，不断历练成长。

［1］刘新静.初中数学活动课中应用问题的探讨［J］.科教文汇，2007（2）.

［2］丁兴富.综合实践活动课教育的微观理论［J］.中国教育，2001（4）.

●编辑 张珍珍