浅谈翻转课堂教学法在少数民族寄宿制学校高中英语教学中的可行性研究——以甘南州合作市中学为例

马素蓉

（甘肃省甘南州合作市中学）

浅谈翻转课堂教学法在少数民族寄宿制学校高中英语教学中的可行性研究
——以甘南州合作市中学为例

马素蓉

（甘肃省甘南州合作市中学）

随着信息全球化的发展，翻转课堂教学模式已经越来越受到国内外教育界的关注，也已在全国各大中小学校被尝试、运用。这股教育教学改革之风也吹到了甘肃少数民族地区。结合甘南州合作市中学实际，从翻转课堂的定义内涵、尝试翻转课堂的初衷以及在全寄宿制学校尝试翻转课堂的可行性等方面进行了分析。希望通过实践，使这种新的教学法在少数民族地区的英语教学方面发挥更大的作用。

翻转课堂；少数民族；寄宿制；高中英语

一、翻转课堂的定义

所谓翻转课堂，简而言之就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂后师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。通常说来，它是一种通过颠倒知识传授和知识内化来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。

二、翻转课堂的内涵

翻转课堂最大的好处就是全面提升课堂互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。与传统教学不同，在翻转课堂中，教师不再是课堂的主宰，由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组的活动，对每位学生的学习进行个性指导。而学生的主体地位也能得到真正体现，由原来的被动接受转为主动研究。学生也会逐步发展起他们自己的协作学习小组，彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。

三、在少数民族地区高中英语课堂中尝试翻转课堂的初衷

1.现实情况较为严峻

学生英语基础薄弱，学习英语动力不足，考试卷面成绩低，英语综合能力差。笔者所在地区为甘肃省的少数民族地区——甘南藏族自治州，是中国十个藏族自治州之一，位于中国甘肃省西南部，是一个多民族聚居的地方。其中，一半的人口为藏族，而笔者所在的合作市中学正是一所“藏汉双语”办学模式下的全日制完全中学。在藏、汉、英三语教学背景下，想让土生土长的藏族学生学好英语实非一件易事。升入高中的藏族学生，面对高考的压力（考取民族类院校不加英语成绩），英语成绩和综合能力更是令人担忧。

2.民族政策看到希望

根据《甘肃省加快发展民族教育专项规划（2016—2020）》按照生源和就业“双定向”原则，每年从省内普通高校招生计划单列1600名本科招生计划给少数民族地区考生。由此可见，这项优惠招生政策，要求民族类考生有较好的英语水平（英语成绩列入总成绩）。这既让我们看到了希望，也给少数民族地区的英语教学输入了无穷的动力。

四、在全寄宿制学校尝试翻转课堂的可行性

1.学校在教学硬件方面的保障

随着政府在教育方面的大力支持和资金投入，我州各级各类学校，包括我校的每个班级、每个教室都安装了多媒体教学设备（包括：电子白板、实物展台等）、接通了班班通和互联网教学资源，每个教师也都配有办公所需的教学设备，实现了教学办公现代化、一体化。这一切都为尝试翻转课堂教学提供了便利条件和设备保障。

2.笔者所带的两个班级都有小组合作的学习经验

两个班的学生均为藏族，从高一年级开始，笔者就按照学生实际情况进行了有计划地分组，并根据学生所长在每组内进行了分工，设立了组长、记录员、发言人等，方便开展与教学相关的情景教学或小组学习活动。因此，在尝试翻转课堂教学时，学生对课堂上的汇报、小组讨论等环节并不陌生，反而能很快融入其中。

3.全寄宿制学校有相对固定的自习时间

由于地理条件和交通不便等因素，全校95%以上的藏族学生是寄宿学校的。学校有严格的作息时间和学习时间。每天安排有一个40分钟的下午自习和2-3小时的晚自习时间，方便观看视频资料，配合导学案自学，完成第一阶段的预习任务，并将导学案反馈到教师手中，为尝试翻转课堂提供了固定的时间和地点。另一个优势还体现在，在学生完成作业后，教师注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就可以在下午自习或晚自习时间组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座，及时给予指导。

综上所述，无论是现实需要，还是办学条件，都为我校英语教学尝试翻转课堂教学法创造了良好的环境。笔者所在的合作市中学虽然地处西部偏远少数民族地区，且是寄宿制的中学，但教育是不分国界、不分民族、不分地区的。只要是一切有利于学生发展的教学方法、教学模式都可以大胆尝试、改革创新。笔者愿乘这股教育教学改革之风，在甘南这片热土上书写春秋！

［1］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012，30（4）.

［2］张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”［J］.中小学信息技术教育，2012（3）.

●编辑 薄跃华