浅谈小学语文教学中的阅读训练

宁夏海原县西安小学　王学文

浅谈小学语文教学中的阅读训练

宁夏海原县西安小学王学文

在互联网时代，也要关注学生的多媒介阅读，鼓励小学生们，自主选择优秀的阅读资料，但老师们要加强对学生课外阅读的指导和点拨，开展丰富多彩的课外阅读活动，有目的地创造学生们关于阅读结果的展示和交流，营造出良好的阅读环境和氛围。为了完成小学语文的教学目标，语文的教学就无法固定于课本上的文章，而要学生们利用课余的时间大量阅读，博览群书，吸取各种有益的知识，完成量的积累，才能有助于建立自己的知识宝库，提高自己的语文能力和综合水平。

小学语文创新阅读阅读训练

语文新课标对于小学生的阅读提出了量化标准：一、二年级的小学生，大致保证总体的课外书阅读量5万字；三、四年级的小学生要保证课外阅读量在40万字左右；而对于五、六年级的学生而言，已经拥有了足够的阅读能力，他们的课外阅读总量最少要100万字。同时，也对小学一到六年级的篇目背诵作出要求，在原有基础上增加75篇。在教学中，要特别提倡少做题，多读书，读好书，好读书，对阅读提出更高要求。语文阅读的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，在整个小学语文教育环节，老师们已经不断总结出各种各样的方法来进行阅读训练和指导，以期让学生的阅读能力达到相应的水平，我个人主要从以下这些方面来着手进行：

一、阅读兴趣的培养和良好习惯

培养学生的阅读兴趣是阅读训练的第一目标，而良好的阅读习惯则是基本。小学生的特点是活泼好动，自律性相对较差，让小学生对阅读产生浓厚的兴趣，必须要用一些特别的方式，比如有趣味的故事、个性化的阅读方式、丰富多彩的提问和讨论等等。阅读，就是要让学生在广泛有效地阅读中，循序渐进，逐步形成良好的阅读习惯。小学生往往会出现三分钟热度的现象，对某一篇文章或者作品的兴趣有时候只是一时兴起，过一会可能就抛之脑后了，这时候，老师就有必要带领学生，走进文章或者作品的精彩之处，吸引学生去探索，去发现，这样坚持下去，良好的阅读习惯才能有望养成。

二、阅读作品的推荐和指导

作为一名合格的语文教学者，除了培养学生们的阅读兴趣，更重要的是，我们有责任去引导学生们进行思考，但在课外阅读中，因为小学生年龄小，没有很强的针对性去选择阅读作品，如果选择不当，一方面让他们的阅读水平无法提高，无法享受阅读的快乐；另外一方面让他们产生乏味和懈怠，减少课外的阅读量。所以，老师每学期提供相对应年龄段的一份阅读作品目录十分必要。除了推荐阅读目录，老师还需要做一些阅读指导。鉴于小学生的理解能力，往往无法深入理解一个作品的意境和思想，这时候，老师就可以针对性地做一节关于某个作品的讨论会，指导学生从哪些方面去阅读和理解，从而让学生眼光更长远，理解更深入，收获自己的独特感受。

三、阅读能力的训练和评价

老师会对学生提出一定的阅读要求，也会积极引导学生们对于阅读作品的认知和理解，但如果要求过高，往往适得其反。所以，一定要谨记，阅读要求必须适合小学生们的年龄特征和认知水平，如果要求过高，很容易打击孩子的自信心，让他们产生消极的心理；如果要求太低，又很容易让他们骄傲浮躁。所以，我们必须要遵循“循序渐进”的教育方针，对于一年级的学生，我只要求他们借助拼音阅读简单的一段话，并能用自己的话说出一段话的大概意思，这便很值得表扬了！对于二年级的学生，就要从读懂一段话里再高要求一点，能明确地断句，比较准确地理解这段话并可以表达得恰当；到了三年级，随着知识水平的提升和理解能力的增强，我便要求学生能阅读一篇简单的文章，能理解段落和段落之间的联系，同时，阅读时能感受作者的感情。四、五年级，我对学生们的要求就更高了，他们已经具备了一定的思维水准，不光从阅读中能感受到一定的情感，同时，还能进行对课文全面理解后的反思，准确地表达课文的中心思想。这样一步一个台阶，我在不同的年级，不同的时期，设定不同的阅读目标和要求，让学生们日积月累地训练，所以，我的学生们在阅读理解方面基本上很少遇到难题，当然做到这一点还远远不够。

每过一个时期，我会对学生们的阅读做出中肯的点评，从他们的阅读表现中，综合考查学生们在阅读过程中的感受、体验和理解，同时更会努力捕捉他们通过阅读得到的收获，也会提醒学生们的阅读面和阅读量有没有欠缺，重视对学生进行多角度、有创意阅读的评价，这个评价不光非常中肯、明确，也会对学生们的阅读起到点拨的作用，纠正一些不良的阅读方式和习惯。

四、阅读阶段化的趣味活动

曾经有个同行，他有一个非常特别的阅读总结方式，使我受益匪浅，和大家分享一下。

这个活动的名称是“一读一累一分享”，即阅读积累读书活动，具体说来，就是对于一年级的学生，阅读活动是“儿歌、童谣大家唱”，在趣味中唱读；到了二年级，活动便是“词语对对碰”，在游戏中积累；而到了三年级，阅读的活动就成了“佳句连连段”，更侧重学生们的理解和运用；到了四年级，“古诗词诵读”成为重要的一个活动，传统的经典作品对学生的理解能力和写作能力都有着更高的要求；到了五、六年级，我们借鉴的是“主题阅读”，每过一段时间，结合教学的单元和重点，针对性地开展主题阅读，选定一个大主题进行扩展，这样便形成了不同的阶段，不同的活动，不同的收益，层层深入，紧扣学生年龄段和课堂教学，周周开展，月月交流分享。

总而言之，随着阅读的推广和深入，教学同行们新颖的阅读训练方式越来越日新月异，需要我们在工作中不断地学习和借鉴，同时，也从自己的教学中去积累经验，多加实践，找到最适合学生们的阅读训练方式，取得最理想的阅读收获。