揣摩顺序 领悟写法

池小嫚（江苏省新沂市窑湾镇胜利小学）

揣摩顺序领悟写法

池小嫚
（江苏省新沂市窑湾镇胜利小学）

课标指出，在阅读教学中，我们既要引导学生读懂文本内容，又要关注表达——揣摩表达顺序，领悟表达方法。那么，我们该如何去具体达成这一目标呢？

一、在兴趣中阅读，在阅读中认知

要想揣摩与领悟表达顺序、表达方法，必须建立在大量的阅读基础上，为了学生能够大量阅读。首先要注意激发学生的阅读兴趣。同时，教师也可以建立一套合理的评价制度来激励学生进行阅读，让学生感受阅读带来的成功体验，最终形成不仅在课堂上喜欢阅读，而且在课外也能主动阅读的好习惯。在此基础上，教师引导学生认识一些必要的常见的表达顺序和表达方法，让表达特点在学生的脑海中留下深刻的印象。如《沙漠绿洲》一文，可引导学生初步体悟：这是一篇访问记，访问记一般按访问的先后顺序来写，写的内容可以是自己看到的，可以是自己听到的，也可以是自己的想法和感受。再如《灰椋鸟》一文，可以引导学生理解课文是按灰椋鸟归来前、归来时、归来后的顺序写的，也是按作者情感变化的线索来写的。

二、教师要善于追问

在教学中，教师要引导学生知道作者是运用了什么表达顺序或方法，更应该让学生领悟运用这种方法或顺序的作用是什么。这样，学生才能记忆深刻，才能在自己的表达中合理运用。例如，《大自然的文字》一文，作者运用了打比方和设问的说明方法。学生对于打比方这种说明方法的作用比较了解，不过对设问的作用了解不够。可以引导学生思考：如果把这连续的三个问句去掉行不行？为什么？你觉得这三个问句是留着好还是去掉好呢？引导学生不断地进行读中思考、读中比较，从而体会“设问”这种说明方法在文中所起的作用。像这样，在教学中，教师要不断地善于追问，在追问中明白表达的奥妙。在不断的坚持中学生就会渐渐地、有意识地、主动地去关注表达的方法，思考表达的作用。

三、引导学生学会比较

不同的体裁，同一素材的表达方式可能会大不相同。在教学中应该引导学生去比较、去思考。例如《滴水穿石的启示》一文中举了一个关于李时珍的事例。讲述了李时珍经过二十多年的不懈努力，终于写成医药巨著《本草纲目》，共有60个字。再看《李时珍夜宿古寺》一文，写李时珍为编写《本草纲目》到外地察访药材，有一天，错过了客店，于是住破庙吃干粮以及在月光下认真记载寻访所得的事例。为什么同样是讲述李时珍编写《本草纲目》的事例，两篇文章中的叙写大不一样呢？哪儿不一样？为什么不一样？引导学生进行比较、思考、交流，进而体会体裁不同，事例也不同。为了让学生能印象深刻，还可以再让学生试着把《装满昆虫的衣袋》一文中法布尔的事例改写成适合《滴水穿石的启示》一文中的事例。相信，经过这样的比较、思考、运用之后，学生对不同体裁事例的选择和如何叙写一定会有所体会和把握。

四、加强学生运用能力的训练

引导学生关注表达的顺序或方法，还可以让学生学会运用，从而形成个性的表达。这就要求我们教师要有意识地借助不同教材的特点，顺势而导，努力去引导发现每篇课文表达的独特之处，给予学生扎实的训练。如，《大自然的文字》一文，作者介绍花岗岩采用了设问的表达方法。在让学生领悟其作用后，教师出示相关资料：（1）蚂蚁忙着搬家，出门要带雨伞；（2）喜马拉雅山巅有“三叶虫”化石——那儿曾是汪洋一片。接着让学生试着仿写。结果学生的作品令人满意。如一位同学这样写：当你攀上喜马拉雅山巅时，你可能会惊奇地发现“三叶虫”的化石！大家都知道“三叶虫”是“海洋居民”，它是怎么来到这么高的地方？它为什么要来到这儿？难道是我们的先人将它们带上来的吗？会读大自然文字的学生会立即说，它不是自己“攀”上山巅的，也不是人类带到山巅的。这儿曾是一片汪洋。当然这是很久很久以前的事了。再看另一位同学写的：快看，一只只小蚂蚁正在成群结队的忙着搬家。它们为什么要搬家呢？它们要搬到哪里呢？认识大自然文字的学生会说，天要下雨了，蚂蚁在转移食物，以免食物被水浸泡。如果你要出门，可千万别忘了带雨伞哦。

再如，《姥姥的剪纸》一课有这样一句话：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了……剪只公鸡能打鸣。”在学生理解内容之后，引导学生明白，这是用了夸张的手法表现了姥姥剪纸的技艺高超。接着让学生也用这种方法夸一夸姥姥。学生兴趣很高，思维活跃，精彩不断呈现：“你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪只鸟儿能飞翔，剪只鱼儿能游动。”“你姥姥神了，剪龙像龙，剪蛇像蛇，剪只喜鹊能报喜，剪只黄莺能唱歌。”……学生的习作语言生动了、活泼了，不再是枯燥乏味，不再是绞尽脑汁的无病呻吟，而是充满灵性，自然而然、流畅主动的表达……

总之，在阅读教学中，教师要有意识地利用教材，引导学生多关注文章是如何立意选材、如何谋篇布局、如何遣词造句的，并选择合适的视角创设让学生练笔的机会，让学生在大量的实践中体会、把握其方法，从而达到学以致用。当然教学中一定要注意不能贪多，加重学生的负担，否则事与愿违，能做到一课一得足矣。只要不断坚持，精彩就会不断出现！

马英英.小学语文阅读教学策略研究［D］.延安大学，2014.

·编辑温雪莲