动起来，让课堂更精彩

吴海燕

（江苏省泰州市城东中心小学）

动起来，让课堂更精彩

吴海燕

（江苏省泰州市城东中心小学）

充满活力的学习氛围需要引导学生“动起来”，让学生学会自主活动和自主探究，从而使数学课堂不呆板，以新模式进行教学，使课堂更精彩。

多媒体授课；实践教学；动手操作

托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”低年级的学生由于年龄小，自我控制约束能力差，注意力不够持久，在课堂上经常容易“走神”。所以在低年级的数学课堂中充分调动学生的学习积极性，吸引学生的有意注意，激发学生学习的兴趣尤为重要。结合教学实践，本人认为课堂上努力实现以下“两动”，可以激发学生的学习兴趣，让我们的课堂更精彩。

一、课件动起来

低年级的学生好说好动，以形象思维为主。数学知识本身比较抽象，如果用传统的教师讲、学生听的方式进行教学，很难激发学生的学习热情。多媒体课件可以很好地将抽象的数学知识变得形象具体，色彩丰富的画面结合儿童化的语言，刺激学生的多种感官，从而激发学生自主轻松地学习。

多媒体课件为学生营造了一个图文并茂、动静相融的教学情境。但不能在课堂上把多媒体课件当成活动的黑板，将例题、结论等都直接贴在幻灯片中播放，让多媒体只是为使用而使用。教师要根据教学内容来优化设计，这就必须使多媒体课件适时地动起来，真正揭示知识的产生过程，从而有效地调动学生的积极性，激发学生的兴趣，进而突破教学中的重难点，使学生轻松易懂。

例如，在教学二年级“认识角”一课时，为了让学生更准确、更规范地认识角，我是这样设计的：课始我从学生熟悉的三角尺引入，让学生摸三角尺面上的角，感受角。同时课件动态演示把刚刚摸到的部分描出来。动画笔先点一个点，再从点出发描出两条边。这一过程充分揭示了角的含义：角是从一点引出两条射线所组成的图形。这里的多媒体不是单纯地出示课本闹钟、五角星等图片让学生找角，而是让课件动起来。这一设计为学生规范地指角作了铺垫。这时学生再来指角就不会仅仅指着某一个点了，因为角是由两条边围成的图形，手势随着角的小弧线标记指出角，这也突破了难点，帮助学生更好地认识角。为什么要出示三角尺的三个角呢？正好这三个角开口的方向不同。三角尺面上有锐角、直角，再加上后来出示的闹钟上时针、分针形成的钝角，最后出示的国旗图片，上面集合了不同方向不同大小的角。这样的安排使角的内涵更加丰富，学生对角的认识更加全面，所以课件的优化设计至关重要。

二、学生动起来

低年级孩子注意力集中的时间较短，一会儿就会有说有动，注意力分散。所以要想提高一节课40分钟的学习效率，就必须想办法时不时地引起学生的有意注意。仅仅让课件动起来还不够，还要让学生动起来。让学生动起来，进行相关动手实践好处良多。

1.实践操作，激发兴趣

课堂中结合教学内容，让学生多实践操作，可以激发学生学习的兴趣，从而加深对知识的理解。例如，三年级学生在学习“认识千克和克”这部分内容时，其实在生活中对千克和克的体验并不多，并没有具体的质量概念。在教学中，我为学生准备了很多物品。这些物品的重量有重有轻，要想知道哪个重哪个轻，可以让学生用两手掂一掂。当学生两手掂得差不多时，激疑。眼睛判断不出，手掂不准时，我们要借助称重的工具——秤来称一称，从而引出称重的单位千克和克。课中我为学生准备了两盒500克的砝码，加起来是1千克。让学生来掂一掂这两盒砝码，具体感知1千克有多重。再让学生拎一拎自己的书包，估一估书包大约是几千克。在认识克这个单位时，我利用天平让学生称一称大约几颗黄豆的重量是1克，让学生感知1克的重量很轻。在具体感知了1千克和1克有多重后，再让学生到生活中观察一些物品的包装袋，看看这些商品标注的质量，感知它们有多重。这样的实践活动，让学生充分感受数学与生活的联系，激发学生探求知识的兴趣和解决问题的欲望。

2.动手操作，不断创新

苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”让学生的小手动起来，激发孩子多思多想甚至是奇思妙想，在操作中可以培养学生的动手能力和创新能力。

再以“认识角”一课为例。在学生认识了角之后，安排了这样的操作活动：让学生利用不同的材料做出一个角。学生有的用圆形纸片折出了直角，有的折出了锐角和钝角；有的用吸管直接做成了一个个大小不同的角，而有的做成了三角形、四边形、五边形等，图形中蕴含着角，思维顿时就发散开了。这样的动手操作调动了学生内在的学习动机，激发了学生的智慧潜能，有利于学生创新能力的培养。

总之，让课件动起来，让学生动起来，学生的思维才会跟着动起来，这样活跃的课堂才精彩，学生才会乐学、爱学。

邓光显.对低年级小学数学课堂小结的反思［J］.山东教育（小学刊），2005（31）.

·编辑 李建军