科学有真意，活动贵生成——例析如何让生成活动更有效

顾青青

（江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安花苑幼儿园）

科学有真意，活动贵生成
——例析如何让生成活动更有效

顾青青

（江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安花苑幼儿园）

教育走进幼儿心灵，方能取得成功。现代教育理念指出，应该由聚焦预设转向动态生成，及时捕捉不可预见的教学契机。一点面包屑掉落，一只蚂蚁到来，一个科学活动就这样产生了。突然出现的教学因素，生成了科学活动，让幼儿兴致盎然，让研究迸发出智慧的火花，让学习更有效。

幼儿；科学活动；生成

教学活动大部分都是预设好的，就好比带着孩子沿着我们预计的线路去旅行一样，但有时线路上的一个小插曲、一个捷径说不定会遇到意外的惊喜。我们精心准备的幼儿未必喜欢，他横生枝节的，让课堂反而妙趣横生。苏霍姆林斯基说过：“教育的高明之处，不在于能预设所有细节，而在于能根据具体情境，巧妙地做出相应变动。”

面包屑的掉落蚂蚁的到来，孩子们展开了讨论，蚂蚁到底喜欢吃什么味道呢？随着更多的孩子加入，我灵机一动，幼儿的这种闲聊，这不正是良好的科学活动生成机会吗？科学活动“蚂蚁喜欢的味道”就这样生成了。

一、善于发现的眼睛，让生成活动更精彩

《幼儿园课程指导纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师的终极目的是为孩子服务，为孩子的终身发展服务，教师应该有意识地关注偶发事件中的教育因子，解读孩子的思想，挖掘其中的教育价值，在生成活动过程中积极引导幼儿主动发现问题，让幼儿拥有一双善于发现的眼睛，才能走进孩子的心灵。

很少有幼儿能长时间、有意识地观察生活。教师的加入追问：“猜一猜，蚂蚁喜欢什么味道？”“我喜欢吃甜的，蚂蚁也一定喜欢。”子豪煞有其事地说着。“不，我觉得蚂蚁应该喜欢吃酸的。”小朋友们众说纷纭，但他们只能猜想，因为他们没有去实践。我们的幼儿大多生活在钢筋混凝土的城市，和农村的孩子相比，缺少对蚂蚁观察的机会。但他们的思维活跃，敢于发表自己的见解。只是缺少观察的机会。活动开始了，根据幼儿共同达成的意见分成四个组，他们像最虔诚的信徒认真地把四种味道的面包贴上标志。教师要求幼儿认真观察蚂蚁的行动，辨别蚂蚁对不同味道的喜爱程度，并且根据观察及时记录。活动中，教师改变了传统的做法，让孩子自己去找蚂蚁，这时问题出现了。心急的磊成作为小组长把酸面包放到活动草地上，眼睛一眨不眨地盯着面包，可是过很久也没有蚂蚁来，磊成眼睛都酸了很是失望。教师的一句话点醒了他“用你能干的小眼睛，找到蚂蚁经常出现的地方。”果然，很快发现蚂蚁的踪迹，顺藤摸瓜找到蚂蚁的老巢，并把面包放到了蚂蚁老巢附近的地方，一会儿，酸面包上面的蚂蚁越聚越多。磊成一边开心地笑着，一边做着记录，当然是用画画的形式。这个科学活动幼儿的观察能力得到了大大提高。

二、乐于倾听的耳朵，让生成活动更丰富

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：“让幼儿学会表达和倾听，学习如何看待自己、对待他人是奠定健全人格的基础。”实验过程中的交流是非常重要的，但乐于倾听别人意见的耳朵很少。现在的幼儿都是独生子女，考虑问题以自我为中心，不容易听取别人的意见。教师要帮助幼儿，让他们之间能敞开心扉互相倾听感受公平，独立解决纠纷和矛盾，让生成活动变得更丰富。

第一次操作的结果是酸面包上的蚂蚁最多。他们兴高采烈地齐声欢呼，庆贺自己的胜利。其余的幼儿却低下头很不开心，这时，甜面包组的婧琪说：“这不科学啊，我记得爸爸说过，蚂蚁应该喜欢甜食的，再比一次。”其余的小朋友眼睛一亮，纷纷说：“再比一次！”……磊成不干了，说：“哼，不行，反正我们赢了！”教师没有用成人的权威去阐释结论，而是让幼儿自己解决。他们经过商量达成共识，磊成开始接受大家的意见。大家把面包都放到了蚂蚁窝附近做到距离相等。幼儿边看边议论。在这个过程中，场面非常热闹，幼儿探索的兴趣提高了。

三、敢于尝试的双手，让生成活动更创新

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”当孩子真正感兴趣时，要关注是否有价值；当孩子感兴趣又有价值时，教师要敢于让孩子亲自动手大胆尝试。事实上，许多教师精心策划的内容，幼儿已经淡忘，他们自己真正感兴趣，亲自动手投入全身心研究的，却经久不忘。

面包的味道都是经过讨论后涂上调味料的，当幼儿不会涂抹时，教师指导幼儿进行操作。创新记录表，让幼儿敢于假设。在实验之前记录下自己的猜测，与幼儿上来后采用他们熟悉的数字，观察结果出来后，在相应的位置填上实际蚂蚁的数量，以验证自己的判断是否正确。研究假设与实验结果对比之下，结论一目了然。幼儿通过画画的方式对蚂蚁的行动做记录，就完成了研究过程记录，让幼儿动手动脑是教育成功的真正原因。

亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”抓住偶然的因素开发生成性课程是新课程改革所倡导的。解决同样一个问题，一千个孩子，可能会有一千种不同的探究方法，或优或劣，都是他们自己独立的思考。教师要给幼儿发挥能力的空间，不能漠视孩子的主体地位用“正确方法”绑架孩子的思维，活动在幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间共同构建，许多意料之外的精彩就会不断生成。

［1］高建红.幼儿科学记录内容与方式初探［J］.华夏教师，2014（10）.

［2］李红梅.凸现主体 引导发展：谈教师在幼儿科学教育活动中的影响［J］.科学大众（科学教育），2014（9）.

［3］于萍.培养幼儿学科学、爱科学的探索与实践［J］.才智，2014（22）.

·编辑 薄跃华