把操练语言文字的主动权交给学生

黄海琴（安徽省肥东县包公学校）

把操练语言文字的主动权交给学生

黄海琴
（安徽省肥东县包公学校）

学生是语文活动的主人。著名语言学家吕叔湘说：“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”语文教学应创设让学生活动的机会，以“躬行此事”来增强学生自主学习的热情，让学生在活动中学语言、长知识。就学生的学习过程来说，有益、有趣、有效的活动是促使学生自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满活力；有了活力，学生自主学习的劲头才会高涨。正是奉行这样的理念，我在教学《从现在开始》一文时，引导学生开展了如下活动：

1.演一演，激发学生自主学习语言的热情

爱表演是学生的天性，他们总希望老师能给予其表演的机会，使他们能充分展示自我，施展才华。教学中，在学生明确了课文中的角色后，我设计了猫头鹰、袋鼠、猴子三个万兽之王候选人的角色和狮子大王的角色，让班级里所有学生都戴上小动物的头饰，扮演森林里的小动物。学生分别表演了三个森林大王上任森林里小动物们的生活状况：猫头鹰、袋鼠上任期间，森林里的小动物个个唉声叹气、叫苦不迭。轮到小猴子上任时，小猴子只说了一句话，却赢得了小动物们的一片欢呼声。在这一表演过程中，全班学生都参与进来，孩子们的学习兴趣都非常高。正如爱因斯坦所说，兴趣是最好的老师。学生喜欢这样的活动，他们就很投入，主动为这样的活动做准备。学生通过说说演演，深刻理解了“只有尊重别人的生活方式、习惯，才能得到别人的支持”这一道理。学生在这个过程中兴趣盎然，活动促使他们动口动脑，加深了他们对课文的理解，同时提高了他们的认识水平，发展了他们的语言能力。在表演之前我还制订了明确的奖励制度，评出最佳演员，最佳剧本、最佳形象和最佳创意。这样学生主动学习的热情非常高涨。爱因斯坦说过：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。

2.辩一辩，启发学生深层理解语言的真谛

首先，“辩”是学习语文的一种很好方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对文本的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。在“演一演”结束后，我提出了这样一个问题：小猴、袋鼠、猫头鹰、狮子大王，你喜欢谁？为什么？我告诉孩子们没有标准答案，学生各抒己见。有的说：“我喜欢小猴，因为他最聪明，他懂得尊重别人的生活方式和习惯，不像袋鼠、猫头鹰那样要求动物们都按照自己的生活方式去生活，一个万兽之王不能让森林里的小动物们快乐幸福地生活，那他就是不称职的。所以，我喜欢小猴。”有的说：“我喜欢狮子大王，因为他在选万兽之王时，没有随随便便指派一个就算了，而是让动物们轮流当万兽之王，然后选出一个最得人心的，他的做法是英明的，所以，我赞成狮子大王的做法。”虽然学生说得不尽相同，但在“辩”的过程中，他们既亮观点又说理由，思维积极并逐渐深化，自然而然揭示了本文的中心，使学生在愉悦中获取了真知，形成了正确的人生观和世界观，极大地提高了课堂效率。

其次，在语言文字的操练中要尊重学生的个性，促使学生自主发展。郭沫若先生说过：教学的目的是培养学生自主学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。所以，我在训练学生时，把更多的主动权还给了学生。

1.给学生一个选择学习的空间，激发了学生主动学习的兴趣

学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，应让学生根据兴趣需要，学会选择自学方法、自学形式，应指导学生依据自身特点，或表演，或操练，充分体现“以学习者为中心”。让每个学生自己去搜集、筛选资料，操练语言。如在课堂上朗读、背诵课文，学生喜欢哪一节就可以选择哪一节。再如童话故事，学生可以参考资料，用讲故事，演话剧的方式表现出来。学生可以在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展，教师也可以从学生的兴趣爱好需求中找到教学的突破点。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生因为喜欢，从而激发了他们的求知欲望。

2.给学生营造民主平等的学习氛围，促使学生“自主”发展

创设民主和谐的学习氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探索，自主学习。教学中，教师始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，信任学生，把学习的主动权还给学生，学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦看到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及由此激发出来的智慧力量，往往是出乎教师意料的。在一个风和日丽的春日，应孩子们的一再邀请，我随孩子们来到野外，春风吹来了花草的清香，山坡上各色鲜艳的野花像赶集似的聚拢来，远处的天空传来一群小鸟的鸣叫。“好美呀！”孩子们欢呼雀跃。我被感染了，随他们一起尽情享受大自然的美丽风光。休息时，我让孩子们用几句话来描述一下春天的天空，并且要求用上我们学过的最优美、最准确的词语来表达。有的说：“湛蓝的天空一望无际，朵朵白云飘在空中。”有的说：“天空是蔚蓝的，无边无际的，我想像小鸟一样在天空自由自在飞翔。”……漂亮文静的××站在一旁默不作声。“你为什么一声不吭呢？”我问。“我想用自己的话来表达。”“你想用什么话描述天空呢？”“天空是温暖的，就像妈妈的怀抱，我躺在妈妈的怀抱里睡着了，还做了一个好美好美的梦，梦中的我长出了天使般的翅膀……”她娓娓道来，像在讲述一个美丽的童话。孩子们一下静了下来，有个胆大的孩子说：“老师，她没有按你的要求来说。”空气仿佛凝固了，小××不安地扯着衣角显得非常尴尬。我被深深地触动了，平时为了考试，为了考高分，我总是嘱咐孩子们要这样，不要那样；要用这个词，不要用那个词；要这样开头，那样结尾……从来没有考虑过他们在想什么，要说什么，最喜欢什么。他们已经习惯于围着我的思维转，不敢越雷池一步。现在见有另类表现自然都惊诧不已。我心中顿时涌起一股失败感，脸一下子红到了耳根。我蹲下身子，把他们一个个搂在怀里说：“说吧，孩子们，你们想说什么就说什么。”一瞬间，我看到以前从没看到过的神采，看到孩子们眼里一个五彩斑斓的世界。是啊，在这时候我想起了著名教育家杜威的一句话：“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法（自然不适合教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。”

有了那一次的经历，在以后的教学中，我时常提醒自己要让孩子们说自己想说的，教会他们动脑筋。我认为这是送给他们最珍贵的礼物。这个礼物就相当于一把钥匙，他拿了这把钥匙，能够自己开箱子，开门，到处去找东西。我在教学《清澈的湖水》一文时，学生质疑：湖水为什么那样清澈？我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生进行讨论。一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了。有的说是环卫工人把湖里的垃圾打捞上来才使湖水变清澈的。有的说因为来这里游玩的人都有环保意识，不随便向湖里扔垃圾。也有的说是鱼儿把湖里的垃圾都吃掉了。还有的说……学生的发言踊跃积极。这时又有一个学生站起来说：“老师，我们每个人都应该保护环境。”这样的课堂讨论凸显了学生的主体地位，大大丰富了语文课堂，实现了课内外沟通，使语文教学走出教材，走向学生，走向生活。

·编辑孙玲娟