以生为本，自主互动，评改相长——高中语文作文教学有效评改的思考与实践

◎郭金玉

以生为本，自主互动，评改相长——高中语文作文教学有效评改的思考与实践

◎郭金玉

高中作文教学，是深化高中课程改革背景下语文学科教学的重要内容，同时，评改过程又是作文教学评价体系的重要环节，它直接影响学生作文学习的积极性与写作能力的提升。当前常见的“讲——写——改——讲”作文教学模式效率低、效果差的情况尤为明显。为实现高中作文教学的高效，应从教师改变僵化的作文教学观念与倡导学生主体参与两个方面努力。

随着浙江省高中课程改革的进一步深化，高中语文学科教学从教育思想、教育理念到课程设置，课堂教学都发生着重大变革，但高中语文作文教学方式的研究和改革实践却相对落后，作文教学存在着教师、学生一起叫苦，教师不愿教、学生不愿学，效率低，效果差的问题。作文评改，是作文教学的中间环节，也是实现学生写作能力提升的必要环节，实现高效评改，是众望所归。

一、以生为本——教师改变观念，反馈需及时

作文评改，是学生写作能力评价的关键环节，需要教师给予足够的重视，提高作文评改的速率。现在，语文教师一般任两个或三个班级的语文学科教学，一次批改作文数量在一百或一百五十篇左右，因多数教师习惯精细批改，耗费大量时间和精力，往往完成一次作文批改需一个星期甚至两三个星期的时间，而此时，学生对自己的写作思路已经记忆不清，对本篇作文的兴趣已经淡化，造成教师付出很多，学生实际收获很少的状况，作文教学评改速率低的状况非常严重，因此，提高作文评改速率显得尤为重要。所以教师需要提高自身作文批改速度，眼疾手快，能够根据教学经验及时判断学生优缺点。

将及时反馈作为作文教学的重要原则。只有及时反馈，才能使学生及时认识到自己的作文不足，及时改正，唤醒写作临场记忆。快速，是实现作文评改高效的重要方式。有效提高学生写作水平，应该以提高学生写作、评改兴趣为前提。不从根本上改变师生叫苦的作文课堂，不能提高学生的作文学习兴趣，一切都是无源之水，空中楼阁。因此，要求教师在作文教学中不但在写作，操作环节有所创新，在评改环节也要想方设法抓住学生的兴趣点，提高作文评改环节的学生学习乐趣，实现作文评改的有效性。

二、自主互动——学生互助评改，参与变主动

评，是评价作文。改，是改变提升，改变不足。好文章是改出来的。但是，学生主体地位在常规语文学科教学中得到大幅提升的同时，在作文教学中却没有明显改变。只有重视学生的主体地位，提高学生作文教学评改环节的参与度，才能从根本上改变学生不愿意写的现状。

（一）学生参与互助评改，提高作文学习兴趣。提倡合作学习，是深化课程改革的重要理念，只有学生参与，互助互动，才能从根本上提高学生学习的主体地位，提高学习兴趣，促进学习效率的提高。作文，内容由自己独立完成，作文评改，参看多人的意见，改变教师在作文评改环节的“一个人说了算”的局面，不但可以使同学之间感情更融洽，学会学习上的互帮互助，而且学会自己思考作文问题，主动评价作文优缺点，发表自己的见解，从自身启迪作者，活跃自己的思维。经过认真思考，综合已知的评价体系和知识，完成评改，不但提升了自己，对同学有帮助，而且会大大提高作文学习的兴趣，是多赢的结果。

（二）学生参与互助评改，取长补短。参与评改作文的学生，在了解自身写作状况的同时，学习阅读其他同学的作文，更能客观地了解自己的写作水平，如果能正确评价其他同学的作文，看到其他同学作文的优点和不足，便是自己写作的借鉴，取他人之所长，补自己之不足，实现自身作文写作水平的提高，是学生参与互助评改的最终目的。

（三）学生参与互助评改，换位思考。学生由被评价者，变成了主动评价者，由学生心理，变成了教师心理，不但体会到了语文任课教师评改作文的辛苦，会更加努力完成作文学习任务，而且会提高作文学习的应试思维能力，从出题者，从评改者去思考，思考作文题目的审题、立意、写作、评价，甚至是出题思路，破除局限，换位思考，有效提高。

（四）学生参与互助评改，教师实现高效作文教学。学生之间的互评互改，减轻了教师的评改负担，教师虽然仍需进行提前评改，但是评语可以简单化，针对一篇作文只要点明优缺点和其他一些必要评语即可完成评改，针对全体作文情况，只要分类整理，概括普遍优缺点，甄选优秀例文，强调重要不足，做好及时记录即可，减轻负担的同时，提高了评改速度，实现了作文教学的高效。

三、评改相长——师生共进，注重实践

提高高中语文作文教学评改的实效性，不是一朝一夕的事情，虽然有了一些尝试，但仍需进一步的努力。在教学实践中，需在以下几个方面进行深入的探讨：

（一）建立互评互改小组。语文作文互评互改小组，不同于常见的互助学习小组，不是简单的题目讲解互助小组，而是针对作文学习，建立在平等基础上的互评互改小组。小组的建立，需要有一个渐进的过程，因此，变化与完善是作文互评互改小组的特征。早期的小组，可能是简单同桌或者前后桌同学四人。进而发展到六人、八人小组，原则是自愿，了解。接着，当每小组达到一定人数的时候，教师应注意合理调整组员，根据作文学习兴趣、作文写作水平、作文评改水平等要素分阶梯成组。只有及时根据学生情感体验、学习兴趣、心理变化等因素调整作文互助互评小组，才能实现学生学习兴趣高昂的持续性和作文学习的实效性。

（二）教师指导环节的完善。教师讲评环节，不可缺失。在学生写作前，教师的写作指导是必要的，并且，在学生互助评改环节，也是必要的。教师如何进行指导，该在哪方面指导，需要指导多少？都是需要在实践中完善的，不但需要教师及时调整策略，学生也需要适应。早期，教师需在学生互助互评前进行全面评改、分类、概括、挑选优秀范文等，并在学生互评互改中进行评改的规范、原则、方法等方面进行指导、讲解，学生互评互改后也要进行及时的检查，选出优秀评改范例，指出学生评改的不足。但是，教师的参与一定会随着学生互评互改能力的提高而逐渐减少。如何减少，何时开始减少都是因不同学情而异的。

（三）学生互评互改后的自主修改提升。学生参与作文评改的最终目的，还是为了高中学生写作能力的提高，作文题目应试能力的提高，因此，评改后的作文，一定要有作者自主修改的环节。

（四）任务明确。每个环节的具体任务需要以书面的形式呈现，尤其在最初阶段，可能细到评改的格式、常用评语，高考作文评分标准等等。

四、结语

托尔斯泰曾经说过：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他写《安娜卡列尼娜》用了五年，改过二十次。我们相信，好的作文是改出来的，作文的进步不能缺失评改。在浙江省深入课程改革的背景下，教师在改变自身作文教学观念的同时，更应探索有效提高高中语文作文教学效果的方式、方法，提高学生学习的主体地位，切实提高学生的写作能力。

[1]赵铁新.讲究作文评改“五度”，激发作文积极心态[J].文教资料，2012，（13）.

[2]李华英.让学生参与到作文评改中来[J].教学月刊（中学版），2011，（12）.

[3]冯齐林.中学作文教学中老师低效行为及不作为现象探析[J].中学语文，2010，（5）.

（郭金玉 浙江省瓯海中学 325014）