语文阅读教学的“内容”与“形式”

◎雍旭宇

语文阅读教学的“内容”与“形式”

◎雍旭宇

阅读考查往往是中高考的重中之重，在平时的教学中更应注重阅读教学的有效性。内容和形式从来都是应该必须厘清关系的，但实际教学中总被忽视而出现学习的偏差，因此教师必须站稳此关系的脚跟，语言的形式必须为内容服务，怎么教的形式必须听从教什么的指导。当前语文阅读教学领域讨论较多的是“教什么”和“怎么教”的关系，有人提醒“慎言‘教言语形式’”，有人阐述教什么比怎么教符合语文教学实际。这些关系的迷失也许是受到教学形式诸如小组讨论、展示评比之类的影响，但其症结所在应是没有站稳形式是为内容服务的脚跟，从而“跟着形式走”。

在八十年代，内容和形式概括为理据和辞章的关系。辞与章在文字学角度即文采言语，属形式范畴，管的是怎么样的包装为题，这一领域多么的动人，可生发多少绚丽的作品。但是，皮之不存，毛将焉附，内容是最朴质又是最根本的，形式纵然可塑性很强，也必须紧紧围绕内容这一核心而展开。以注重内容亦或形式为教学主体思想，势必影响实际的教学和学生的学习效果。

内容和形式的关系

在阅读教学中，内容所涵盖的是作者的情感态度，评价观点，这是核心，那么如何得知这些？众所周知，先概括每段段落大意，从而划分层次以把握文章主要内容，然后寻找议论抒情的关键句，从而锁定作者的思想感情。这些都是内容范畴，都是在阅读教学策略上需花工夫培养学生阅读能力的。形式所涵盖的是表达内容思维的符号性形式，语言、表现手法、修辞方式都属于这一范畴。从这衍生去的阅读能力包括阅读题中如何准确把握局部段落的内容从而做好“形式类”的题目；包括阅读教学中怎样教来服从教什么。

做阅读题内容把握是抓手

句子理解题是中考考查重点，但是学生虽深谙做题步骤，但做此类题目仍难得到高分，失分处一般是，能按模式写出修辞手法和表达思想感情，但对运用修辞的目的不甚明了；划线句子主要表达的意思仍很难准确领会。此种现象之所以普遍存在，充分说明在阅读教学中，教师在内容与形式的教学策略上目标不够明确。

在做题之前，一定要引导学生概括段落大意，从而把握主要内容和主旨情感，如中考复习题《给它一个攀爬的理由》，考查第12段的段落赏析，很多学生定睛于新的藤条快乐地吸附墙面向上奔跑，于是落笔在表达作者欣喜之情上。但是，通过概括段落大意，就会发现12段开头“以为只能这样了——”总起全段，破折号是“这样”的解释说明：新的藤条向上奔跑，而匍匐的藤条仍是无力地委身地面，一个“而”的转折更是提示表达的重点在后面，由此推断作者的感情怎能是欣喜之情呢？显然有误。通过分析每段之间的关系，11段的“万分沮丧”和想办法帮助匍匐藤条攀爬却仍旧“委身地面”相呼应，足以知道内容的侧重在哪里，再看看为了表现委身地面的旧藤条，文章是用了和新藤条的对比和拟人的“形式”来生动表达这一内容，思路就了然了。

由此类推的诗歌鉴赏题、文章主旨评价题，试卷赋分是很高的，足以看出对学生内容把握的考查力度极大，既然是重点，为何不做教学重点呢？

因此，着力训练学生对内容的把握，应该是找到了问题解决的抓手。

怎么教服从于教什么

以上问题，其实反映了在课堂教学上的迷失。曾有专家在讲座中提到学生课堂学习碎片化的现象，他说，将教师的课堂提问和讲解抽去，学生的回答是支离破碎不成系统的。

一节课要承载承上启下的课堂容量，语文阅读教学占用了语文课大部分时间，那么对学生的阅读能力所担当的责任应是义不容辞的，于是一节课到底教什么是值得商榷的。

曾听过高中语文《劝学》的一堂公开课。本节课内容定为字词落实：学生课前做大量字词预习，教师在课堂上用点名器，让学生竞相答出课文里的字词含义，学生以小组为单位得分竞赛，课堂活泼热闹，得到听课老师好评。

不过，细想一下，热闹的课堂背后，教学形式单一，更重要的是，这仅仅是将课前成果生硬地搬进课堂，这正契合了有人对“展示表演课”的杜郎口模式的诟病，他说，学生的展示无非是将教材注释或者教辅资料中的词语解释等抄在黑板上，这个教学环节只不过是简单的抄写，没有理解的深度，没有思维的创新，是低效甚至无效的。这篇文章有多么深刻丰富的内容可说呀，作者借比喻的方式深情阐述学习的重要性和学习该有的态度意志，足以考查学生的理解能力和情感价值观，这些应该是一节课尤其公开课要展示的精彩。言语字词这些形式也必须依附于对内容理解的层面上才有生命力，单纯的字词释义抢答，缺乏对内容的理解，脱离对内容理解的依附，字词的记忆也不会长久，半年之后，在课堂上再次借机考查《劝学》的字词意义，能快速反应出来的几乎没有，这是不是能反映出彼单一形式教学的低效性呢？当然也是缺乏“教什么”意识，没站稳脚跟，才致使上课方式迷失在众说纷纭的“模式”里，仅沉醉于“怎样教”，可以说，想不清楚“教什么”的内容，只溺于“怎样教”的形式，语文阅读教学殆矣。

当下教育模式，教育理念各据一隅，但有些道理是万变不离其宗的，那就是语文教学体现“真语文”而非追求伪形式，把一条原则想清楚站稳当，借语文阅读教学提高学生阅读能力，感受语文的真魅力才能不放“空炮”。

[1]魏小娜.慎言“教言语形式”，全面关照阅读素养[J].语文建设，2013，（19）.

[2]邓木辉.真语文应摒弃的四种教学形式[J].语文建设，2013，（19）.

（雍旭宇 湖南省长沙大学附属中学 410000）