群文阅读高效课堂的关注点初探

◎刘小梅

群文阅读高效课堂的关注点初探

◎刘小梅

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。所谓群文阅读教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程。群文阅读的益处是不言而喻的，但是我们应该清醒地认识到无论语文教学被注入什么新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。那么，我们应该关注哪些层面，来打造群文阅读务实高效的课堂？

一、关注教师——“工夫在诗外”

“汝果欲学诗，工夫在诗外”，教师若想在课堂上轻松自如、游刃有余，把自己所从事的工作做好、做上层次，其实工夫在“诗外”。一节高效的群文阅读课，首先需要教师在课前将文本烂熟于心，胸有成“文”，方能在课堂上收放自如。然后，教师还需要根据班级学生实际情况，拟定符合课程标准的，客观、有针对性的目标。最后，教师就可以根据自己拟定的教学目标和课时目标对课堂内容进行选择。每个年龄段的学生都有自己关注的兴趣点，所以我们不妨先从学生兴趣的角度进行选择。不论是读连续性文本、纸介读物，还是非连续性文本，只要是孩子的兴趣所在、适合孩子们阅读的都可以考虑从文章结构的角度整合文本，组成可以统一在一个标准下的系列文本群，以此服务于群文阅读的课堂教学。

选择和整合群文阅读文本，不仅需要教师有较强的专业素养，更需要教师有与时俱进的课程理念，这其中围绕主题精选文章就是重中之重。教师拟定了目标、选择整合了文本内容，再围绕它们确定文章主题就不再会有绊脚石了。对于教材单元整组、综合性学习等群文阅读的教学，我们可以把教材中本身就有的主题直接拿来使用，也可以根据选择的文本内容自己另立主题进行教学。如果是略读课文、课外阅读等群文阅读教学，教师则可以根据学生情况多角度确定主题。教师是课堂教学的向导，起导向和调控的作用，所以高效的群文阅读课一定需要教师具备了解学情、钻研教材、设计和组织教学的平时工夫。

二、关注学生——“知之者不如好之者”

打造群文阅读的高效课堂不仅要关注教师，还应该把目光投向学生，关注学生，这样我们才能形成关怀学生的教育理念，尊崇学生的主体意识，让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、思想的主体。

第一，关注学生的全情投入。传统的语文课堂，教师控制课堂的全部，学生的主体地位无从谈起，学生的学习兴趣、学习效果自然也大打折扣。有文章说衡量一堂语文课成功与否，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。此段话来评价一堂群文阅读课也是很恰当的。在群文阅读的课堂，我们从上课之初就应该关注学生的精神状态、参与状态和参与程度。运用有效的教学手段激发学生的学习兴趣，诱发学生的感情，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中，让学生身在课堂，心在文本。学生身心参与课堂，才真正是“以学生的发展为本”，才真正实现了学生的课堂学生做主人的愿望。

第二，关注学生的阅读体验。《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为。”在需要学生全程参与阅读的群文课堂，学生的主动阅读一定要占很大的比例，“学生才是学习的主人”的理念要贯穿课堂始终。为了让学生读有所得、读有成效，教师在设计教学的主要环节时，可以把关注点侧重于学生的阅读体验，还可以设计让学生定量的阅读后在小组或全班分享自己的阅读感悟，开展小组或班级内的民主对话。这样的民主对话只要教师注意不必过分苛求学生感悟是否独特深刻，充分尊重学生的个人体验，相信它既可以营造班级快乐浓厚的读书氛围，让同学们在参与中获得学习的成就感、认同感，又可以无形中提高班级整体的阅读素养。

第三，关注学生的质疑问难。群文阅读的课堂少不了学生积极参与、表达自我体验的环节，但同样我们还应该关注学生的思维状态。因为群文阅读把数量较多的文章组合在一起，具体呈现在一堂课上时，很容易流于形式，造成学生阅读的浮躁化、肤浅化。如果在课堂上教师只注重内容的探讨，学生可能把更多的精力用在浏览文章情节上，忽略了在整堂课核心目标上的探究。为了避免此类情况出现，在学生的民主对话阶段，教师若能适时点拨、引导学生质疑问难，那么课堂中学生的独特见解和质疑探究一定会使课堂教学精彩纷呈、高潮迭起。长此以往，学生不仅善于阅读、乐于探究，在阅读中找到文章的重点和独特之处，更能提升学生的语文能力。何乐而不为呢？

三、关注阅读策略——“授人以鱼不如授人以渔”

“授人以鱼不如授人以渔”，群文阅读教学不仅要关注师生活动，还要关注让学生在获取丰富信息的同时掌握一定的阅读策略，让学生的阅读本领能“为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。

首先，群文阅读教学的特殊性在于每堂课都要围绕一个议题选择多篇文章，多篇文章在一堂课上进行阅读，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用且实用的阅读方式，所以教学中要关注并且有意识地渗透这些快速阅读的策略。其次，群文阅读的课堂性质决定了教学不能把过多的精力分散在单篇文章阅读时的字词理解上，教师应侧重在大量的阅读中让学生学会“提纲挈领”，迅速提取信息、整合信息，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读的本领。最后，群文阅读教学的课堂中不同作者的文章、不同表达形式、不同语言风格，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，教师可以鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题，以此激发学生的阅读兴趣。努力做到课内教学为点，课外阅读为面，点面结合，使学生积极地投入阅读实践中。虽说提高学生的语文素养非一日之功，但我们语文教师一定要把推进学生的阅读作为自己的分内之事，把提高学生语文能力和文学素养的阅读策略作为我们群文阅读课堂的关注点。

群文阅读是一个新鲜的概念，对我们一线教师来讲更是一种新的课程改革方式和大胆的尝试，如果我们关注到教师的课外准备，关注到学生在课堂的精神状态，并且有意识地在课堂中运用阅读策略，那么打造群文阅读务实高效的课堂应该指日可待。

（刘小梅 甘肃省张掖市甘州区沙井镇小河学校734000）