微课在高校英语语音教学中的应用

崔 昆，申鸿翎

（新疆职业大学 外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830013）

微课在高校英语语音教学中的应用

崔 昆，申鸿翎

（新疆职业大学 外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830013）

微课是基于互联网和信息技术发展的一种新型教学模式，它具有教学时间短、主题突出、设计新颖、制作简便、使用灵活等特点。将微课应用于英语语音教学，有利于提高学生的学习兴趣和课堂学习、自主学习的效率。笔者结合自己的教学改革经验，浅谈微课在高校英语语音教学中的实际应用。

微课；高校；高校英语语音教学

随着微时代的到来，微博、微信、微电影等新生事物相继出现，人们充分地享受着更高效、更便捷的信息传播方式。在教育与科技结合的产物中，微课、微课堂、微型课程等犹如一颗颗新星，成为了教育界关注的热点。借助全国范围内掀起的微课比赛热潮，微课走进了中、小学及高校的课堂。

一、什么是微课

微课（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LoRoy A McGrew教授提出的60秒课程（60-Seconds Course）以及英国纳皮尔大学T. P. Kee提出的一分钟演讲（the One Minute Lecture,简称 OML）。而微课概念的正式提出是在2008 年，时任美国圣胡安学院（San Juan College）网络在线服务主管David Penrose 受风靡全球的视频网站YouTube 启发，为使学生不但能在电脑上也能在掌上电子设备中来观看学习该校网络课程的内容，首创了这一教学方式并应用在了普通的课堂之上。（胡铁生，2013）2010年，我国一位名为李玉平的老师，长期对教学进行研究，研究了课堂小现象、小问题、小策略等，他以PPT数字化的方法将它呈现在屏幕，称其为微课程。2011年，佛山市教育局胡铁生老师，将过去的教育资源库影像整理成碎片，将其命名为微课。

国内对于微课这一概念的界定尚未统一。教育部教育管理信息中心（转自胡铁生，2013）认为：“微课”全称为“微型视频课程”，是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等教学过程及相关资源之有机结合体。胡铁生（2012）认为：“微课”也叫“微型课程”，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以微视频为核心，包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放化、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。简单来说，微课是指教师借助一定的设备，通过网络的平台展示某个教学任务的方式，它具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点，时长一般为5～10分钟。

微课虽然短小精悍，但却具备完整的教学过程和教学资源。它以教学视频为核心组成部分，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

微课与传统的教学模式大不相同，它具有独特的特征。1.教学内容少，主题明确。一堂微课只教授一个知识点，较传统的课堂教学而言，它的内容更加精简，主题更加突出。微课的内容来源于教学实践中的具体问题，可以是重点强调、难点点拨，也可以是教学反思、教法研究等。2.制作简便，易于传播。微课的制作并非要具备高端的技术，人人都可以成为微课的制作者。制作的条件也很容易满足，有时只需要一个安静的空间、一部智能手机、一个手机支架、几张纸和一支笔即可。当然，专业的微课录制还需要手写板、录制系统、摄像机、屏幕录像软件、麦克风、摄像头等设备和软件。由于微课视频的容量较小，播放格式也比较容易满足，因此可以很容易地在线观看，也可以方便灵活地下载至终端设备（如电脑、手机、平板电脑）等移动观看。3.突出趣味性和创新性。制作者可以采用传统的PPT与知识讲解相结合的形式制作微课，也可以结合RAP、表演、实验、动画等新颖的形式实现。

二、微课的应用形式与意义

1.主要应用形式

结合笔者的实际教学经验，笔者认为微课应用的主要形式可以分为两类：一是课堂上的微课应用；二是自主学习中的微课应用。笔者在高职英语教育专业的英语语音知识课上采用了微课教学，将要讲解的内容录制成5～10分钟的微课视频，先给学生播放微课视频，再结合视频组织学生进行语音练习。学生对于这种新颖的教学形式充满兴趣，结合微课视频中老师的示范，轻松掌握发音要领、模仿正确口型，提高发音准确度。课后，针对各自的学习情况，学生仍可以通过观看微课视频自主学习。

2.微课应用的意义

（1）时间短、内容精，便于理解记忆。微课贵在“微”而“精”。一堂微课的时间长度为5～10分钟，要求围绕一个知识点教学。因此，微课设计者首先要做到主题突出、目标明确。微课虽然短小精悍，却具有一定的独立性、完整性，示范性、代表性，能够有效解决教学过程中的重点、难点问题。微课看似一个个碎片化的知识点，实则将教学内容分割为众多知识点，通过各知识点之间的联系，形成完整的知识网络。学习者可以从个体知识点入手，利用零碎的时间学习，从而完成系统知识的学习。

（2）形式新、趣味多，有利于提高学生兴趣。心理学认为，一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。微课可以集文字、图像、动画视频、声音剪辑、电影片段等多种形式于一体，从视觉和听觉上刺激学习者的兴趣，营造更加轻松、愉快的学习氛围，从而吸引学生对教学内容的关注。

（3）学习时间灵活，便于学习者自主学习。对于学习者而言，仅靠有限的课堂学习是不够的，语音学习尤其是这样。他们需要利用课余时间，通过自主学习弥补课堂学习的不足。在网络与移动设备的支持下，学习者可以在家里、图书馆、宿舍甚至是地铁等公共场所通过在线观看、网络下载等方式随时随地学习。他们可以反复播放、随时暂停，以此解决疑问，加深印象。

（4）主题突出、目标明确、实用性强。微课的内容是主体，是核心。好的微课一定是主题突出、目标明确、简单明了的。微课要求设计者和制作者只围绕一个知识点展开教学，因此微课的内容要具有代表性、典型性。微课内容的选材来源于实际教学，旨在解决教与学实践中遇到的问题。对于学习者来说，具有很强的实用性。

三、微课在英语语音教学中的应用

1.微课在英语语音教学中的优势

微课倡导个性化的学习。课堂教学模式的改革一直是教育教学改革的重点。有学者指出，多年来，我国各级各类学校进行了大量的教学改革工作，但成效并不大，以教师为中心的教学模式至今仍统治着我国各级各类学校的课堂。建构主义的学习观认为，学习不是由老师把知识简单地传递给学生，而是有学生自己构建知识的过程。因材施教、个性化教学都是以学生为主体的改革模式，微课恰恰具备这两个优势。从教师的角度看，可以根据学生的水平和学习特点选择题材，制作成微课，也可以根据学生的学习进度上传微课视频。从学习者的角度看，可以根据自己的实际情况选择学习的内容，控制学习的进度。可以通过自主学习巩固已学的知识或者提前预习新的内容。

此外，微课便于学习者对英语语音知识的自主学习。语音学习是一个长期的、持续的、复杂的过程，仅靠课堂学习是不够的。学习者需要通过课余时间的大量练习，才能掌握音标、重音、连读、弱读、语调、语气、停顿等知识和技能。借助微课视频，学习者能够清楚地看到教师的口型、舌位；直观地体会不同语气、语调与面部表情之间的联系；轻松地把握停顿与节奏。对于较难掌握的音标、单词和句子，还可以重复播放或者随时暂停，以便充分练习。

2.微课在语音教学中的实际应用

笔者连续六年从事某高职学校英语教育专业《英语语音知识》课程的教学，在不断的改革与探索中发现，微课教学在英语语音教学中取得了良好的效果。现以双元音[s]和[θ]的对比教学为例，介绍微课在英语语音教学中的实际应用。

第一步：趣味导入

笔者借助一段70秒的幽默视频，展现生活中由于[s]和[θ]的错误发音闹出的笑话。视频中，一个德国海上营救员接到了遇难船只的求救电话，一艘美国船只受到风浪的影响，即将沉没。求救电话中，美国人疾呼：Help! We are sinking. We are sinking.德国用营救员用极不流利的英语回答：What are you thinking about?德国人犯错的原因在于混淆了[s]和[θ]发音，错把sinking听成了thinking，导致生命攸关的时刻，没有准确理解求救者的信息。幽默、生动的短片能使学生在轻松的氛围中，体会准确发音的重要性，并对这节课的知识目标产生了浓厚的兴趣。

第二步：发音演示

笔者事先录制一段视频，演示[s]和[θ]的正确发音，通过分解演示与详细讲解，让学生直观地把握唇形和舌位。[s]和[θ]都是清辅音，在发音过程中，声带不能振动。关键在于，[θ]是舌齿摩擦音，发音时先将舌尖置于上下齿中间，轻轻咬住，气流由舌齿间送出，在送气的同时，将舌尖收回口腔。实际教学中，笔者会要求学生跟着视频的分解动作练习，并根据学生发音的准确度，随时暂停或重复微课视频，或者一对一纠正错误的发音。

第三步：对比练习

接下来，学生需要通过大量的朗读练习来巩固所学知识。但根据笔者的教学经验，学生在朗读教材上的练习内容时容易产生乏味、无聊的情绪。因此，笔者选择一些有趣的绕口令朗读并录制下来，放在微课视频中演示，并要求学生跟读。例如：

[s]She sells sea shells on the seashore. The seashells she sells are seashells she is sure.

[θ]I thought a thought but the thought I thought I thought was not the thought I

Thought.If the thought I thought had been the thought I thought I thought ,I would not have thought so much .

教师在强调[s]和[θ]的发音区别时，就可以将绕口令中出现的单词she,sea shell, sell,seashore, thought当做例子示范，之后由慢到快地演示绕口令并要求学生模仿。学生对老师表演绕口令很感兴趣，参与热情高，乐于模仿，通过一遍遍的练习，见证自己的进步，无形中提高了学习效果。

笔者在实际教学中观察到：对于同样的练习内容，将书本上的文字转化为动态的视频后，学生的学习兴趣大大提升。此外，由于视频的直观性更强，学生的学习效果也明显提高。

第四步：小组活动

播放完微课视频后，笔者通过小组竞赛、游戏等丰富多彩、趣味性强的教学活动帮助学生练习[s]和[θ]的发音。动静结合、形式多样的课堂活动加深了学生对这两个双元音的对比记忆，大大提高了他们的学习效率。

第五步：布置任务

课堂教学结束后，教师布置有针对性的自主学习任务，并要求学生通过微信的方式汇报学习成果，这是笔者近年来英语语音教学中的一项改革。学生对于微信作业这种形式充满兴趣，主动利用课余时间的自主学习英语语音，对课堂学习进行了有效补充。

四、结语

目前，微课在我国仍是新生事物，它的使用与推广还处于探索阶段。笔者结合自己的微课制作与使用经验，给初学者一些建议。

1.内容短小，主题明确。每节微课只教授一个知识点，时间不要超过10分钟。教学内容建议选择重点、难点和易错点，对于学习者来说一定要有意义。主题要明确、有针对性；也要真实、科学，不能凭空想象，胡编乱造。在确定主体时，可以逆向思考，先对某一教学内容进行知识梳理，列出分级目录；然后从最后一级目录中确定主体。

2.形式简单，切忌繁冗。尽量以简单明了、一目了然的形式设计微课，这样有助于学习者记忆、理解教学内容。有些微课制作者很注重微课的形式，却忽略了讲授的内容，因此本末倒置、喧宾夺主，反而没有达到教学的目的。

3.多一些激情，用一点幽默。有的微课视频中不需要出现授课者，学生只能闻其声，不得见其人。这时候教师一定要注意声音的表现力，要充满感情、把握节奏、抑扬顿挫、风趣幽默。声音冷漠、语言单调的课无法吸引学生的兴趣和注意力，也无法感染学生的情绪。

4.注重细节，观看性强。学生主要通过图像和声音接受微课中传递的信息，因此一定要注重制作的细节，要对观看者负责任。有的老师在教室里录制微课，完全忽略了教室外学生下课时的说笑声、铃声等干扰音；或者录音设备离说话者太远，导致声音“若隐若现”。还有的老师在黑板上写字时由于光线弱、字太小或者字迹潦草等原因，导致微课观看者无法看清板书内容。这些都是比较常见的问题，也是容易被忽略的问题，但如果在制作时不做处理或修改，就不具备观看性，也达不到教学的效果。

微课在英语语音教学中具有积极的作用。对教学者来说，微课短小精悍，便于理解和记忆；信息容量大，可以结合多种媒体（声音、文字、图像、视频等）激发学习者的兴趣。对于学习者来说，微课形式新颖，生动形象；不受时间和地点的限制，便于学习。因此，微课在语音教学甚至其他课程的教学中都值得研究和推广。

[1] 杜雪.浅议微课在高校英语教学中的应用[J].学理论，2014,（10）.

[2] 胡铁生,黄明燕.李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育, 2013,(4).

[3] 张应龙.浅谈以学生为主体的课堂教学模式[EB/OL].百度文库[2012-01-04].http://wenku.baidu.com/link?url=iy9l3I 4BCHb5bE-BAJGRTcDWdkyj5z6TwaJP-WnUDorgtWcEbch B1Li1BZ2GZeDFsixxMbZTN6bYTLH_boIuzIGq_nkWubjcrz vu13MKh1a.

Analysis of Application of Micro-lecture in English Phonetics Teaching in High Schools

CUI Kun, SHEN Hong-ling
(Foreign Language College,Xinjiang Vocational University, Urumqi, Xinjiang830013)

Micro-lecture, basing on the development of the Internet and information, is a new model of teaching with the characteristics of short teaching time, prominent theme, attractive design, simple and convenient making and flexible using. It is helpful to improve students’ interests and learning efficiency both in classes and outside classes by applying micro-lecture in English Phonetics Teaching. Reflecting personal teaching experience, the author will briefly discuss the practical application of micro-lecture in English phonetics teaching in high schools.

micro-lecture; English phonetics teaching; application

G642

A

1009-9545（2016）03-0107-04

2016-08-15

崔昆（1982-），女，讲师，主要从事高职英语教育、英语教学法研究.

申鸿翎（1972-），女，副教授，主要从事高职英语教育研究.