高中数学课堂的教学艺术

王艳敏

（河南省濮阳外国语学校）

高中数学课堂的教学艺术

王艳敏

（河南省濮阳外国语学校）

课堂教学是一门艺术，课堂教学艺术贯穿于课堂教学的全过程，因此，在课堂教学的每个环节，都应该讲究教学艺术，课堂教学艺术包括语言艺术、导入新课的艺术等五个方面。

高中数学；教学艺术；课堂活力

一、语言艺术

语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，具有教育性、启发性、向导性和趣味性的特点，是教师教学魅力和人格力量的体现。而现代教师的语言繁琐、随意，针对这种现象，我认为课堂语言应该满足下列要求：少而精、精而活、活而动。

课堂艺术应该做到少而精，少易精难。一个好的老师能够把学生在每个地方出现的问题一一列举出来，多一句没有，少一句不行，这就要求教师要做到深入地把握学生。

俗话说：“良言一句三冬暖。”教师的语言修养良好，就会使教学艺术锦上添花，更上一层楼，教师良好的语言艺术是提高教育教学质量的重要保证。教师与人际交往，更需要语言来沟通和交流。为此，作为人类灵魂工程师的教师，必须在一切教育、教学过程中应用最完美的语言去启迪、影响、感染学生的心灵世界，用最完美的语言去开阔学生的视野。

二、导入新课的艺术

好的开头是成功的一半。一堂课头开好了，学生被吸引住了，那么可以说这堂课基本上就成功了，那么如何导入新课呢?针对学生的特点和教学内容的需要及学生好奇心和求知欲望采取一些手段，让学生产生迫切的需求，并在这种心态下展开新课。采取的手段有生动活泼的语言、图画、故事、问题，用来激发学生强烈的学习动机。

三、教学节奏的调控艺术

导入新课时要抑，如和风细雨、娓娓动听、轻松活泼；讲授新课时要扬，如刚球扔到铁板上，不容置疑，语言铿锵有力，激动人心；巩固练习时要顿，新课戛然而止，用置疑的语气引起思考。形成悬念，通过练习使学生由不懂到懂，豁然开朗之际体会到成功的快乐；课后小结要挫，进入转折，设置疑问，留下钩子，下节课连上，化零为整，融会贯通。

四、教学的启发艺术

教学启发艺术实施关键在于问题的设计与启发的时机，现代课堂出现的现象：很多老师不启不发，满堂灌，或启而不发，或不启就发，或自启自发，都没有达到训练思维的目的，究其原因在问题的设计上度把握得不好、过难，超出了学生的知识范围，或超出了学生的思维水平，就会出现启而不发；过易，老师一问，学生一抬手就能得到问题的答案，不启就发了，这个度应该把握在让学生一抬手够不着，跳一跳能够着的范围内，教师要视自己学生的思维水平确定自己要提出的问题，只有问题设计好了，才能使学生进入悱和愤的状态，教师才能一启就发。

启发式教学是教师在教学中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动学生思维的教学方式，教师引导学生主动地学习，融会贯通地掌握知识，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。作为启发的材料应该是学生所熟悉的、感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不发。例如，在导入新课时，要组织学生对有关知识进行复习，这样可以启发学生运用旧知识对新知识进行比较分析，使学生感到这些知识似曾相识，有一种熟悉感，从而对新知识产生浓厚的兴趣，主动学习的意识大大提高。启发式教学要想真正取得实效，还必须了解学生实际，做到因材施教，这样才能启而有发，问而有答。了解实际包括：了解学生的年龄特征和身心发展规律、已有知识水平和接受能力等。只有了解了学生的实际，教师的启发才会有方向性和针对性，才能恰到好处地启发诱导，促进思考，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。教师以一系列的启发过程把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”，注意力高度集中，思路紧张而又活泼的境界，当这个境界形成以后，教师抓住本质，在要害处稍加点拨，启发的效果也就达到了最好，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅。教学中应尽量避免超前启发和推迟启发。启发式教学十分重视对矛盾的揭示和矛盾的分析转化过程，这里特别要揭示教材内容中展示的矛盾。

五、教学过程的评价艺术

昨天，我们注重对学生做题的对错、科学知识对错的评价，即对结果的评价，今天我们更注重对学生思维、观察方法的评价，即对过程的评价。

昨天，我们的评价是往后看的总结性评价，今天我们的评价是往前看的鼓励性评价，要树立学生的自信，使他们觉得“我行”。我今天不行，明天肯定行。

昨天，我们关注的是人掌握的知识，今天我们关注的是掌握知识的人！

当我们把课堂常规艺术贯穿于课堂教学之中时，我们的课堂就有了活力，会成为受学生欢迎的课堂，那么，我们离成功也就不远了。

［1］罗清芳.高中数学教学中“提问艺术”之见解［J］.中学教学参考，2011（13）.

［2］林奇.高中数学教学中的课堂提问艺术［J］.数学学习与研究，2010（17）.

●编辑 李琴芳