对外汉语词汇教学中语境释义方法研究

□李 枫 王鹏洁

对外汉语词汇教学中语境释义方法研究

□李 枫 王鹏洁

词义与语境是息息相关的。言语交际离不开具体的语言环境，相同的词义在不同的语境中可能会产生不同的语境意义。对外汉语词汇教学首先面对的是如何解释词义。目前，词义的解释大多照搬词典。毫无疑问，词典释义非常准确，但是对于对外汉语词义教学来说未免过于拘谨和死板。针对留学生的学习特点，本文提出语境释义的方法，以明确在不同的语境中词汇所表达的不同含义。

对外汉语 词汇教学 语境释义

一、解题

词义与语境是息息相关的。“所谓语境，就是语言使用的环境，即言语行为发生的环境。”[1]人们的言语交际是不可能离开具体的语言环境的，语境在日常生活中起着至关重要的作用，而相同的词义在不同的语境中可能会产生不同的语境意义。

首先，一个词如何在不同的语境中选择词义，用什么样的方式选择，选择后怎样理解，这对语言的理解运用具有制约性。同样一个词语如果放在在不同的语境中可能表达不同的的意思，这时就要根据具体的语句作出准确的理解。例如：

（1）阿佛是一只有些懒惰的老鼠，在别人收集粮食和稻草的时候，他在收集阳光、颜色、字和词语。（邵敬敏《现代汉语通论》2007年版，第260页。）

例（1）中的“老鼠”指的是“鼠科啮齿类的一种哺乳动物”。

（2）近年来，监管部门打击内幕交易方面的力度不断加大，被捉出来的“老鼠”也越来越多。（《人民日报》2015年1月26日第18版。）

例（2）中的“老鼠”指“那些贪污受贿、挖单位或集体墙角的腐败官员”。其实说话人想表达的是一种贬义的说法，隐藏的含义是“贪污腐败的作风不可行”。在例（1）、（2）这两种不同的语境中，“老鼠”一词产生了不同的语境义。

其次，“一个词语，表达的可能只是很简单的字面上的意义，也可能是语境所赋予的一种深层的含义，还有可能是字面意义之外的一种言外之意。不同的语境对词义的选取有时会对语言的理解具有补充作用，主要表现在如何理解语言的深层含义和言外之意这方面。”[2]例如：

（3）两个好朋友一起在屋里学习，天渐渐暗了下来，好朋友说：“天好暗啊！”

从表面上看，这句话是想告诉朋友天暗了这个事实，实际上是在暗示朋友把灯打开，以免影响学习。这种暗示就是语境为这句话补充的信息。

在对外汉语教学中，如果只是孤立地谈某个词语的意义而不考虑语境，往往很难确定该词的含义，有时甚至会忽略该词的多个义项。理解任何一个词语，都需要把它和相应的语境联系起来，明确在不同的语境中该词所要表达的准确含义。就对外汉语词义教学而言，语境对理解词义起着重要作用。

二、语境释义的方法

语境释义法主要是通过提供语境的方式来解释词义。“将要解释的词语放在一定的语境中，向学生提供一段话语，这段话语中含有某个要解释的词语，让学生通过理解所提供的话语来理解词义，即通过语境来显示词语的意义，并不直接提供词语的意义解释。”[3]语境释义可分为三类：造句释义、利用上下文释义和设置现实情景语境释义。

（一）造句释义

句子本身就提供了语言环境，我们可以利用造例句来表现一定的情景内容，使词的意义与该词所包含的信息相互映衬而得到直接词义。例如，教留学生“女朋友”和“女的朋友”时，只需要告诉他们，你可以有很多“女的朋友”，但是只能有一个“女朋友”，学生马上就能明白二者的区别了。

（二）利用上下文释义

当一个词在语流中出现时，它前面或后面出现的语言单位都是这个词的上下文语境。通过理解上下文，从上下文中寻找线索来猜测该词的含义，是一种行之有效的方法。比如，讲“买”这个词，可以给留学生创设一个语境：“我和朋友昨天去了超市，我们在超市买了一瓶果汁，很好喝，甜甜的。”“超市”是“卖”东西的地方，超市里有果汁，“我和朋友”昨天去了超市，想得到果汁，必须花钱来“买”。这样，留学生很快便可以自己领会“买”的意思了。再如，“看”有很多种不同的含义。“我在图书馆看书了”中的“图书馆”是学习的场所，“书”是用来阅读、学习、长知识的，所以，留学生通过理解上下文，便可得出，此处的“看”并非简单意义的“用眼睛盯着”，而是“阅读、学习”的意思。由此可见，利用上下文语境不仅可以轻松解释词义，还可以帮助留学生快速认识到汉语中同样的汉字可能表达不同的词义这一现象。

（三）设置现实情景语境释义

为了活跃课堂气氛，我们还可以设置现实场景来直观地表示词义。比如解释虚词“着、了、过”，可以创设以下语境：

（4）外面下雪了。

（5）外面下着雪。

（6）外面下过雪。

教师可以引导学生通过对话、编短剧等活动来创造现实语境，使学生在互动的氛围中加深对词义的理解和记忆。例如，在“总经理给了他一大笔钱让他去买货”这句话中，“笔”不好理解，教师就可以准备一些钱，甚至可以用纸当作一些大面额的钞票给“总经理”，让他把“钱”给某个学生，让学生去“买货”。通过学生的互动参与，激发了其学习汉语的兴趣，也明白了修饰“金钱、钞票”的量词“笔”，表示很大的数量。

三、结语

对外汉语词义教学首先面对的是如何解释词义。在目前的对外汉语教学中，词义的解释大多照搬词典，特别是对课文生词的解释。毫无疑问词典释义非常准确，但是对于对外汉语词义教学来说未免过于拘谨，有时甚至过于死板。针对留学生的学习特点，对外汉语词义教学应该采取相应的教学方法和教学原则。

对外汉语词汇教学不能像解释传统的汉语词语那样照搬词典、书籍的释义，在课堂教学中，能用汉语解释时时尽量少用或不用留学生的母语对译。一些汉语特有的、有特殊文化内涵的词语，如“饺子”“粽子”等，用对应汉语词很难解释清楚，而用外语或实物等对其作形象说明可能更合适。众所周知，在对外汉语教学的初级阶段，不可能完全摒弃用学生的母语解释这一释义方式。在中级阶段，课文生词的注释中也往往采用母语对译的方法，甚至在高级阶段，少量的抽象词语还可能用到母语翻译，这需要我们在整个汉语词义教学的过程中灵活运用汉语释义，采取正确的方法和原则。用汉语解释汉语词义，不仅可以使学过的词语得到温习，训练学生的反应能力，而且还可以引导学生逐步向用汉语释义过渡，摆脱留学生母语对其汉语学习的干扰，使其自觉形成汉语学习的思维模式。

注释：

①②邵敬敏.现代汉语通论（第2版）[M].上海：上海教育出版社，2007：260.

③朱志美.语境在语言理解中的作用[J].重庆科技学院学报，2010，（9）.

④方绪军.对外汉语词汇教与学[M].北京：北京师范大学出版社，2008：69.

（李枫 辽宁抚顺 辽宁石油化工大学外国语学院113001；王鹏洁 吉林长春 吉林大学文学院 130012）