六环节导学案学习心得体会

党兴云（青海省西宁市大通县第七完全中学）



六环节导学案学习心得体会

党兴云
（青海省西宁市大通县第七完全中学）

明确目标—自主学习—合作探究—展示交流—达标拓展—总结提升，这是我校施行的六步导学法，通过对“六环节导学案”理论体系的多次学习，我校教研组集体学习和领导对“六步导学流程”精彩的解读，使我对“六步导学法”有了更深的体会。

六环节教学模式的课堂教学组织形式有利于提高学生的自主意识。叶圣淘先生说过：教是为了不教。它是实现学生主体地位的一个基础性前提，也是学生将来进入社会的应有素质。通过“指导—自主学习”教改实验，学生能够自觉地超前学习。把课堂时间还给学生，教师首先要彻底改变传统课堂教师“一言堂，满堂灌”的现象。

其次，把课堂上的教室空间还给学生，一是把交流空间还给学生，座位应取4～6人为一小组，以“围座”的会议形式摆放，以便于小组内的“小交流”；二是把活动空间还给学生，不要把学生拘于小组内的座位上，若遇到小组内所有成员都解决不了的问题，学生完全可以离开自己的座位（下位）到其他小组寻求帮助，以便于小组间的“大交流”。这样许多学生有了锻炼自己胆量和口才的机会，同时也发展了自己的组织能力，有利于养成学生的合作精神。在小组互学互议中，学生的认知相互交换，智慧相互启迪，情感相互共鸣，不仅使学生学得更多更快，还锻炼了学生的人际交往能力。没有分工就没有合作。为此将小组分工表在课前发给每组的组长，由组长进行分工，表格里的角色由个人向组长申报或由组长指定（各种角色组内可以采取轮换制，教师不要参与角色的指令性分工，大胆地交给组长去组织），角色有主讲人、抄题人、质疑人员、拓展人员、总结发言人等。展示前由组长分工到人，并填写好“交流展示小组分工表”，必要时还要确定好发言顺序。

在自学和小组合作学习中，学生相互交流信息，增强了思维的广阔性与深刻性，学会多角度的侧向思维和求异思维，懂得寻求问题解决策略的多样化；敢于质疑，敢于否定，敢于提出新见解。

六环节导学法注意调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。所以，六步教学法能从教学模式上树立学生在课堂教学中的主体地位，避免“满堂灌”现象。因此，在六环节导学的教学过程中，教师无论在哪个教学环节，都要坚持把学生放在主体地位，强调教师的主导作用，而教师要处理好主体与主导的关系，要突出善导。

“六环节导学流程”的关注性体现在教师备课方式的改变上，体现在教师专业化发展的实战式培训上，体现在导学案的科学预设上，体现在教师课堂教学的过程上。最为主要的是体现在关注学生学习方式的转变上，同时也关注学困生的发展问题，利用小组合作的形式，使学困生重拾信心，转变学习态度，使其自主学习的积极性逐渐提高。

总之，老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创设合作竞争的环境。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

·编辑乔建梅