幼儿园游戏教学现状及提升策略探讨

福建省闽清县下祝乡中心幼儿园　罗桂珠

幼儿园游戏教学现状及提升策略探讨

福建省闽清县下祝乡中心幼儿园罗桂珠

幼儿园教学是幼师在幼儿学习生活中通过有组织、有计划地开展目标性教学活动的过程。关于游戏的定义，社会各界理解各有不同，通常可以将游戏界定为一种行为，表现为游戏者在参与过程中自主、自愿的态度，在游戏的过程中得到愉悦情感全验的过程。以下，本文就幼儿园游戏教学工作中的现状进行分析，探讨了幼儿园游戏教学策略，以期为促进幼儿全面发展提供参考。

幼儿园游戏教师

一、概述

作为两种截然不同性质的活动，教戏与教学看似没有直接联系，但在对幼儿教育过程中，游戏与教学的结合对幼儿的促进作用非常显著。一直以来，我国幼儿教育中都沿袭以游戏作为培养学生注意力、规范教学秩序、增加知识教学传授的手段之一，普遍开展的游戏形式大多以机械化及形式化的状态呈现，对幼儿心智的开发，游戏精神的培养没有发挥积极作用。而通过游戏与教学的整合，将使游戏不再是一种单纯的教育手段，将游戏贯穿于教学之中会使得幼儿园教学氛围变得生动、快乐，同时，也使游戏成为幼儿个体个性发展、情感价值培养的重要途径之一。幼儿通过在游戏教学中学习到一定的技能，在游戏过程中拥有愉悦的情感体验，形成自己独特的感知与行为方式，在充分感受游戏教学带来的愉悦游戏体验的同时，实现多种能力的综合发展。

二、现状

1.空间、材料方面。

首先，游戏的开展不仅仅局限于教室之中，幼儿园游戏教学还应多带领幼儿走向室外，开展多种形式的游戏教学活动。这就需要幼儿园为幼儿游戏教学安排宽阔的场所，保证幼儿游戏教学空间。在实际教学中，许多幼儿园在游戏场地与游戏课程的安排上都存在不足。游戏场地不够宽阔平坦安全、场地规划不科学，游戏器材不充分，游戏课程时间不充裕，这些问题的存在都对幼儿游戏教学活动产生了制约。其次，幼儿游戏教学需要准备丰富多样的教学材料，例如图片、积木、各种游戏的教具等。通过这些游戏材料的合理规划使用可以开展形式多样的游戏教学活动，各种性质与形式的游戏教学活动依托这些游戏材料而得以顺利进行。而实际上大多数幼儿园在教学材料的准备上都不充分，具体表现为材料的不配套，材料准备不合理，对游戏工具管理得不科学，如此一来可能限制幼儿园游戏教学活动的开展。再次，教师数量与教学能力不足等现状都是影响到幼儿园游戏教学活动开展有效性的要素。幼儿园教育中因学生年龄特点，在教学中幼儿与教师的比例应符合标准。实际上幼儿园教师数量与幼儿学生数量很难实现匹配，在游戏教学开展过程中，对游戏纪律、游戏开展过程的指导都受到了局限，再加上一些幼儿教师自身教学能力的不足，对幼儿园游戏教学活动的开展都产生了消极的影响。

2.教师方面。

作为幼儿园基本活动模式，游戏教学需要教师在教学中做好规划、以协调与帮助的角色指导幼儿进行游戏教学活动。但长期以来，幼儿园教师的教学目标都以幼儿知识的学习、认知能力的提升为目标，教师作为课堂主体，带领学生进行学习与游戏，关注的重点是学生对知识的理解，成绩的好坏，以奖励或者批评为刺激幼儿学习的标准。其次，集体教学一直是我国幼儿教育中沿袭下来的传统教学方式，教师在其中扮演领导与组织者身份，掌控课堂纪律，对幼儿进行统一的要求，幼儿需要听从教师的安排，致使教学过程缺乏灵活性与多样性。如此一来，幼儿的天性被禁锢，无法在游戏中学到实际的技能以及探讨游戏教育下多种教学资源的能力，游戏教学中对幼儿能力的延伸特性被限制。

3.家庭方面。

教育界越来越关注游戏教学，但在社会与家庭中，仍有部分家长对幼儿游戏教学存在不理解现象。我国大多数家长抱着望子成龙的美好愿望，认为从幼儿阶段开始就要培养幼儿多种能力，避免自己的孩子输在起跑线上。针对幼儿园游戏教学，一些家长觉得游戏在幼儿的成长发展道路上是没有意义的，会拖幼儿学习的后腿，这种错误的价值取向下对幼儿园游戏教学的开展造成了直接的影响。幼儿园游戏教学如不能取得家长的理解与支持，幼儿园教师的教学自主权也将受到一定的冲击，教学热情也会相对下降。

三、实现策略

1.实现幼儿园游戏教学需求的物理环境。

这里所说的物理环境不仅包括幼儿户内与户外的活动空间，也包括了幼儿园游戏教学课程的编排以及游戏设备与材料的配备，以及日常一切有利于幼儿园游戏教学开展的物理环境。首先，在游戏教学空间的建设与设计上要以安全作为空间设计的主要关注点，使幼儿与教师可以全身心地投入游戏教学过程中，幼儿游戏活动的安全得以保障，教师教学活动开展没有牵绊。在游戏区域的分布上应做到协调利用，例如玩水、玩沙的场地通常是动态的，而绘画、听故事的场地是静态的，两种空间的分布应考虑到游戏的开展特性，充分运用这些特点，合理利用空间开展游戏教学活动。其次，在游戏时间的安排上应考虑到幼儿一日课程的整体规划，在游戏安排中不仅要有集体的游戏活动，还要进行分小组的游戏以及分个人的游戏开展，在不同的游戏区域与游戏时间都应综合考虑到幼儿游戏教学活动开展的可行性。再次，科学的进行游戏材料的购置与运用，多色彩、多形状、多用途的游戏材料可以使幼儿游戏教学过程更丰富多彩。通过游戏材料的运用与学习使幼儿的好奇心得到满足，动手能力得到培养，使幼儿创造能力与想象力都得到一定程度的提升。在游戏材料的管理上，要注意幼儿材料的保管与分类，以清晰的标识与摆放方便幼儿识别与取用，同时培养幼儿整理的好习惯。

2.教师能力提升。

一直以来，许多人对游戏的认识都存在偏差，认为游戏与教学是背道而驰的。在教学中进行游戏可能会影响学习，耽误教学进步，因此，出现游戏与教学长期分离的现象。事实上，在幼儿园游戏教学中，游戏与教学是相辅相成的，游戏里可以进行教学活动，在教学活动中存在的问题时也可以通过游戏来解决，两者在教学效果的提升上起到了相互补充的作用。幼儿教师在树立了以上正确理念后，在实际教学活动中应以该理念为指导，积极地开展游戏教学活动。这其中包括了教师对游戏教学环境的创造，游戏教育活动的组织与开展，以及通过幼儿游戏教学对幼儿综合素质的提升与拓展等。游戏化环境的创设应是充满趣味性的，满足幼儿年龄实际的，并且要结合游戏化教学资料的运用，组织开展游戏教学活动。通过指导幼儿在游戏中进行角色扮演、团队合作、个人竞技等多种游戏形式，帮助幼儿整理与学习、分享与掌握，使幼儿得到自我提升，进而促进幼儿各种社会性能力的发展。

3.家校合作。

在家长不关注与支持的环境下，幼儿园游戏教学的开展将是不顺畅、不成功的。在幼儿园游戏教学中，要关注家长对于幼儿发展与幼儿游戏教学意义的认可，通过加强幼儿园与家庭之间的沟通与协调，使家长理解并加入到幼儿游戏教育中来。首先，针对传统的游戏影响学习思想，幼儿园需对家长推广幼儿教育理论，沟通游戏对促进幼儿发展的积极意义，或者通过开展游戏教学公开课，家长参与幼儿游戏教学等方法，使家长意识到游戏教学对幼儿成长有着积极的意义，以实现对家长传统教育观念的转变。其次，幼儿园要时刻保持与家庭之间的沟通交流，例如经常举办家长会、幼儿园开放日等活动，搭建交流的平台，向家长汇报幼儿的成长与表现，使家长更好地理解游戏教学并投身于正确的幼儿成长与发展的培养道路之中。再次，积极听取家长的建议，维护与协调家长与幼儿园教师之间平等的关系，以公开、民主的幼儿园管理模式，使社会及家庭认可并参与到幼儿园的游戏教学中来。

游戏化教学的开展有利于游戏与教学两者作用的最大限度发掘，以实现幼儿教育有效性的最大化。以游戏作为幼儿园教学的辅助教学手法符合幼儿园针对幼儿这一群体的教学特点，满足其特殊阶段的个性与思想发展需求，为我国幼儿的成长发展打下坚实的基础。

[1]李雪琴.幼儿园游戏教学的有效开展窥探[J].小作家选刊（教学交流）.2014 (11)

[2]张晓玉.游戏教学在幼儿园集体教学中的实践策略[J].新课程（小学）.2014.（3）

[3]王棋.游戏教学在幼儿园集体教学中的实践策略[J].学周刊：A.2014(2)