角色扮演教学法在《建筑外立面设计》课程中的应用

郭 安，苗 琳，张文迪



角色扮演教学法在《建筑外立面设计》课程中的应用

郭 安，苗 琳，张文迪

（邢台职业技术学院 艺术与传媒系，河北 邢台 054035）

在《建筑外立面设计》课程教学中引入角色扮演教学法，学生分组成立设计公司，两两公司相互委托设计任务，甲方乙方设计中相互质询汇报，设计完成相互答辩，相互评价打分。教师咨询引导，讲解相应理论知识，把控整体进度，评价工作效果。

角色扮演教学法；艺术设计；课程建设；

一、问题的提出

《建筑外立面设计》是2010年国家级工学结合精品课程。近年来随着生源综合素质的变化以及教学改革的不断深入，在教学实施中引入了角色扮演教学法，取得了较好的教学效果。

一般来说，无论何种设计的工作流程、方案都由甲方委托，甲方的理念、追求、设定几乎决定了整个任务的风格。在工作过程中，设计师、设计组长与甲方需多次沟通，反复探讨设计方案。在本课程以往的教学中，教师布置任务与设计标准，学生按照教师要求进行设计，设计过程中未能体现甲方的存在。

分析近年来艺术系毕业生的就业状况发现，许多建筑装饰公司在学生入职第一年不让其插手设计，而是与客户接触跑业务，因此与客户的沟通能力培养尤为重要。在本课程的原始教学中，没有体现学生与客户之间沟通表达能力的训练。

角色扮演教学法的引入，有效地弥补了上述不足。《建筑外立面设计》课程有三个教学情境：商业建筑外立面装饰设计、文教建筑外立面装饰设计、办公建筑外立面装饰设计。本文以商业建筑外立面设计教学情境为例，介绍教学实施过程。

二、角色扮演教学法应用

1.注册设计公司，命名角色

将全班同学分为四人一组，每组注册自己的设计公司，人员角色安排为“公司经理一人”、“设计师三人”。公司经理负责带领设计师全面完成各项设计任务与其他工作任务。设计师在公司经理的统一安排调度下，实施各项设计任务与工作任务。

2.设计公司两两结为PK组，每个公司既是甲方又是乙方

本次教学组织与实施跳出了原始任务的单一性模式[1]，使学生能够从客户的角度考虑如何安排任务，从而让每位同学体验到市场上一个设计项目的两种角色与职责倾向。此外，大大增加了课堂训练的趣味性，使学生从以前的任务被动接受者变为主动发放者，既增强了学生的竞争意识，也增加了他们的责任感。从分组的课堂效果来看，学生非常乐于接受这种安排，他们主动搜集资料并激烈讨论，力争在“PK”中成为赢家[2]。

3.各设计公司以甲方身份编制“委托设计合同”任务书

在以往教学任务中，由教师发放统一的设计平面图与要求，学生只是接受者。而在角色扮演教学法的教学情境中，每个公司通过充分研讨，自主为PK公司编排商业专卖店类型、名称、平面图等要求，并按照设计规范编制“委托设计合同”任务书。在这个环节中，教师只起引导作用，即在能够实现的基础上，尽量由学生自己决定为PK公司发放任务书的主要内容，让学生自己站在客户的角度去思考、讨论、收集资料。此项教学安排，拓宽了学生的业务范围，有效地训练了学生的专业能力与关键能力。

下文为某设计公司编制的任务书（摘要）：

甲方：海燕设计工作室

乙方：灵感设计公司

一、委托事项：甲方委托灵感设计公司为其公司设计专卖店1个。

二、委托设计费用：总价为：人民币______元（大写：_________）

三、设计要求

（1）专卖店名称：adidas运动品牌旗舰店

（2）地理位置：河北省邢台市天一广场，总面积为225m2。两层，一层层高为4.3m，二层层高为3.8m。

（3）设计要求：严格把握adidas品牌特色，以黑色为主色调，要求突出现代时尚感，可参考2016年度品牌产品搜集灵感。一层设置不少于两个橱窗，店内设置至少1.5m宽的步行楼梯，试衣间楼上楼下各两个，店内设卫生间。

任务书除文字性内容之外，甲方还可自绘平面图，收集意向图，经教师初审后交予乙方，乙方若有疑问，可与甲方讨论并达成一致。在这个过程中，教师可引导甲乙双方以及其他同学思考，二者的立场有何不同？若以后遇到要求较高的甲方，应当如何应对？在学生思考后，适时引入成熟的市场案例进行教授，学生在体验过甲乙双方的角色代入感后再听取案例，收益更大。

4.各设计公司以乙方身份接受任务，设计实施

各公司接受任务书后，由公司经理进行分工，根据每位设计师的优势安排具体任务，而公司经理主要负责统筹规划，以备随时与甲方接洽。甲方可在乙方进行设计的过程中随时查询进度，提出新的建议。每个小型单元设计结束，乙方都要对甲方进行汇报，得到甲方认可方能进行下一单元设计。此项教学安排，在准市场情境中，学生进行着宽泛的沟通与交流，有效地训练了学生的社会能力与方法能力[3]。

以“设计方案构思”这一单元任务为例，教学实施如下：

（1）公司经理安排分工：设计师1，查找灵感图片；设计师2，进行草图绘制；设计师3，撰写设计说明。

（2）公司成员逐个完成任务。

（3）单元任务完成，公司经理与设计师进行研讨、审查、修改。

（4）公司经理向教师进行汇报，教师审查，修改后交予甲方公司，由甲方进行评定。

（5）对“方案构思”单元设计进行评分，其中甲方公司与教师给出的所占分值比例为6:4。

在单元情境训练之前，教师进行单元任务授课，让学生对任务内容有清晰地了解。单元评分之后，教师对各公司完成情况进行总结、点评，针对一些公司设计上出现的问题进行修正，从市场上甲乙双方各自的角度，讲解每个单元设计的特征，让学生经过角色体验之后对本单元的工作内容有更深入地理解。学生对于这样的分工合作安排接受程度较高，认为富有趣味性，而且在与甲方的博弈之中也体验到了很多交流技巧，学会了从不同角度思考设计方案。

5.乙方出台设计方案，向甲方汇报并答辩，教师点评

经过多个课时的设计，商业外立面设计教学情境实施已接近尾声，在此过程中甲方与乙方全程合作，每个单元设计节点都有甲方的跟进与教师的引导，因此乙方的作品能够基本达到甲方的满意。最后的阶段是乙方制作完成完整的方案PPT和图册，供教师与甲方评阅。

以下为乙方公司方案基本构成：

（1）公司介绍（公司成员、甲方成员介绍）

（2）方案介绍（甲方要求，甲方提供的平面图、方案初步设计意向）

（3）方案构思（设计草图、设计说明）

（4）平面图设计（一二层平面图、一二层动态流线图、一二层吊顶、一二层地面铺装、局部立面图、立面材料图）

（5）设计效果图（门面立面图、LOGO细节图、多个方位效果图）

乙方设计完成后进行方案介绍并对甲方与教师进行答辩。甲方同学会针对乙方方案的设计、结构改造、材料配色运用等多个方面进行评分（分值比例占50%），教师给出方案评分与课堂表现分（分值比例共占50%），对主动上台演讲的同学加分奖励。

方案介绍是学生很好的锻炼机会，在建筑外立面设计中，委托者多是公司，因此在日后的工作中，学生要常常面对方案介绍这一工作内容。此项教学安排，将市场上的工作模式真实地引入到教学中，体现了工学结合的教学理念。

三、教学效果与评价

角色扮演教学法在《建筑外立面设计》教学中实施了三个学期，教学效果已得到了充分体现。首先，学生的上课积极性大大提高，角色体验让他们对完成任务兴趣盎然，甲方乙方互相出题的PK方式让他们充满了竞争意识。相对于以往学生各做各的任务，角色扮演教学法使他们有着不同的职责，公司内部既有分工又有合作才能够完美地完成项目。工作过程中，公司成员与甲方进行多次交流，很好地锻炼了他们的口头表达能力与博弈意识。其次，角色扮演使学生的责任感提高，以往任务发放之后，学生的角色还是学生，只是在被动地完成课业以求分数；如今每个甲方同学的思维都决定着乙方方案的展开，每个乙方同学都要在完成任务之后力求达到甲方的要求，这就迫使他们在任务进行时不断调整思路来迎合设计市场，增加了任务的可行性与创新性；加上教师对市场上设计工作的种种讲解，让学生可以在聆听的同时，就能在课堂上完成甲乙双方的角色转换。再次，上文已经提到过甲方与设计组领导角色的重要性，这两个角色在发放设计委托书后并不会隐身幕后，而是贯穿整个方案过程。将市场上普遍的方案步骤拿到课堂上进行模拟，有利于丰富、完善现有的教学情境，也能够深化每个单元情境的意义。同时在细节上锻炼学生与客户的沟通能力，这对于学生毕业后的工作意义是非常深远的。

学院教学督导组在听课后，给出了较高的评价。一是教学组织采用了公司、经理、设计师、甲方、乙方等市场化的角色扮演，将课堂公司化，体现了工学结合的理念；二是教学实施中，学生相互布置任务、甲方乙方博弈研讨、自行设计、相互验收、汇报答辩、相互评分等，体现了以学生为主体，教师咨询引导的行动导向教学；三是甲方“委托设计合同”任务书的编制，将封闭式教学任务变成了开放式教学任务，不但拓宽了专业能力的训练，而且提高了学生的学习积极性；四是通过设计任务发布、甲乙双方反复的质询与解答、汇报答辩等环节，有效地训练了学生的社会能力与方法能力[4]。同时督导组教师也提出了应预防教学中可能存在的问题，如少数学生配合不积极甚至宁愿“退居二线”，如何保障教学进度等。

希望在不久的将来，角色扮演教学法能够在建筑装饰专业教学中发挥更大的功用，让“设计公司模式”以富有挑战性的姿态进驻我们的课堂，让学生们充满乐趣与责任感地接受一个个挑战。

[1]刘彩琴，刘庆华，路建彩.高职教育工学结合模式探索——以邢台职业技术学院示范校建设项目为例[J].高等教育研究，2010（1）.

[2]王爱芬.浅析角色扮演法及其在学生心理发展中的意义[J].教育理论与实践，2007（S2）.

Role-playing Teaching Method in the Application of "Building Facade Design" Course

GUO An，MIAO Lin，ZHANG Wen-di

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

Role-playing teaching method is introduced in the teaching of Building Facade Design. Every four students set up a design company, two companies entrusted tasks design with each other, party A and party B made inquiry report in the design. When the design is complete, they made oral defense with each other and made evaluation score for each other. Then the teacher made consulting guidance,interpreted the relevant theoretical knowledge and controlled the overall progress and evaluated work effect.

Role-playing teaching method；art design；curriculum construction

（责任编辑 吕玉英）

G712

A

1008—6129（2016）05—0013—03

2016—08—08

郭安（1988—），女，河北任县人，邢台职业技术学院，助教。