《永生的眼睛》教学设计策略

□深圳市罗湖区螺岭外国语实验学校　邓少勇



《永生的眼睛》教学设计策略

□深圳市罗湖区螺岭外国语实验学校邓少勇

叶圣陶先生提出：就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得。在教学实践中，我们如何去落实呢？下面笔者以人教版四（下）18课《永生的眼睛》教学设计的两稿为例谈谈自己的浅见。

《永生的眼睛》教学设计1

一、朗读盲人歌手萧煌奇《你是我的眼》的歌词导入。

二、初读课文，检查生字预习；整体感知，根据课文内容填空。

三、精读课文，感悟形象：你最喜欢谁，为什么？请在文中找到依据，在旁边加上批注。

1.走进琳达。

（1）读课文，找找一开始“我”对捐赠眼角膜的态度是怎样的呢？

我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去！”

（2）我的心情是怎样的？

（3）琳达此时悲痛万分。谁来读读这个句子？

（4）“我”不理解爸爸的想法，极力反对。谁再来读读这句话。

（5）我对父亲是深深责备，忍不住失声痛哭。让我们一起再来读读这句话。

（6）后来呢？找出“我”在捐献眼角膜时的态度表现的语句。

父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿，捐赠了他的眼睛角膜。

（7）从痛苦到遵从？是谁改变了琳达？

过渡：有没有喜欢爸爸的同学？

2.走进父亲。

（1）父亲是怎样转变琳达的？他说了哪些话？

“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

（2）你认为一个人“最珍贵”的是什么？

（3）器官，这么珍贵的东西，父亲愿意死后捐给他人，为什么？

（4）你认为父亲是个怎样的人？

（5）父亲还说了什么样的话？

【“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！】

（6）老师描述场景，学生闭眼想象。请学生朗读“父亲”说的话。

3.走进温迪。

（1）温迪说了哪些话？

“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜送给失明的人，让他重见天日。”

（2）同学们，你们想过盲童看不到世界有多痛苦么？……

（3）父亲无私奉献的精神不仅改变了我，还在温迪的心上生根发芽，所以，这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜……

（4）父亲还留下了什么？

（5）文章以“永生的眼睛”为题，你认为永生的还有什么？

四、拓展延伸，深化感情

阅读原文结尾，它会震撼你的心灵。（出示幻灯片）

师：透过闪烁着骄傲的眼睛，我们看到了爱。还有很多人为帮助他人也捐献了器官。（出示姚贝娜、丛飞等名人资料介绍）

配乐朗读《你是我的眼》歌词，结束授课。

《永生的眼睛》教学设计2

一、导入：本组课文是围绕什么专题来开展的？（生命）

理解“永生”，引入新课。

二、我会预习

检查“导学案”第一题的完成情况。

三、我会自学

1.默读课文，读准生字生词，感兴趣的地方可以多读几遍。

2.检查词语的掌握情况。

3.再次默读课文，完成导学案“我会自学”中的两道题。

4.学生用两分钟时间，小组交流讨论这两道题。

5.学生汇报。

6.理解重点句子：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

7.阅读原文结尾，感悟无私的爱。

四、我会拓展

1.打开《同步阅读》P97，读后完成导学案“我会拓展”。

2.分享交流，师生评价。

《永生的眼睛》导学案

一、我会预习

1.知识了解。

（1）广义的器官移植包括_______和_______。

（2）常用的移植器官有______________等。

2.课文了解。

第一次：（）被疾病夺去生命，虽然“我”反对，但是（）坚持捐献了她的眼角膜。

第二次：父亲与世长辞，（）遵从了他的遗愿捐献了她的眼角膜。

第三次：（）也要学习外公将眼睛角膜捐给失明的人。

二、我会自学

1.你为文中的谁而骄傲？为什么？

2.在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜！还有_________________。

三、我会拓展

文中的小作者十分想念爷爷，请你替小作者给爷爷写几句话吧！

从上面的两份教学设计，我们可以看出，设计1是精读课文的设计，注重对人物品格的深入品悟，对重点词句的细致品读。设计2才是略读课文的设计，主要体现了略读课文教学的几个特征——

第一，粗知课文大意，抓住重点、难点帮助学生理解即可。略读课文通常只安排一个课时，所以理解课文内容的要求要低于精读课文。

第二，淡化词句的理解。略读课文的生字只有二类字，学生会认读即可。设计2通过默读课文让学生巩固生字词，再通过预习检查，完成了字词学习与巩固的目标。

第三，突显学生的自主自得，注重学法迁移。这是略读课文区别于精读课文的要点。设计2是这样落实“自主自得”的：（1）通过“我会自学”提出提纲挈领的问题——“你为文中的谁而骄傲？为什么？”引领学生自主阅读，品悟人物。提示语中的“引用文中的词句，谈谈自己的感悟”，就是指导学生掌握与运用理解人物的基本学习方法。（2）通过课文难点的解决，学生自主达成“情感、态度、价值观”这一维度的目标。“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜！”学生补充说明留下的可能是“爱心、关爱、乐于助人的精神、无私的爱”等，学生与教材、编者的对话就能自主实现价值观的有机渗透。（3）通过落实单元训练重点，迁移精读课文习得的学法。设计2让学生自读自悟、自主体会含义较深的词句。另一方面，简洁的过程设计使教师有足够的时间组织学生自主“群文阅读”。

通过《永生的眼睛》教学设计两稿的比较，我们可以小结出略读课文教学设计的基本策略。一是在单元整体备课的基础上，精心设计略读课文教学，落实单元训练点，重在自主自得。二是注重学法迁移。要让学生运用在精读课文中习得的技能与方法，独立读懂课文。三是用好课文导读。教会学生阅读导读提示学会自主预习。教师可以依据导读提示，精心设计提纲挈领的问题。四是淡化词句的理解，朗读训练抓住一个点即可。如果课文语言比较平实，朗读训练也可不用设计。五是设计“群文阅读”。在时间充裕的情况下，让学生快速阅读一至两篇题材或写作方法与课文相似的课外短文，运用课堂上学到的阅读方法完成一至两道阅读训练题，以巩固和提高学生的阅读技能。