以“生”为本的练习设计策略

□江苏省苏州太湖国家旅游度假区中心小学　周　夏



以“生”为本的练习设计策略

□江苏省苏州太湖国家旅游度假区中心小学周夏

【摘要】小学高年级数学的教学，在素质教育的前提下，已在课堂教学的各个环节中全面进行以培养学生创造性思维意识和能力的改革，其中练习的设计也被提到了较高的要求层次。

【关键词】小学高年级数学教学练习设计

练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段。但无效、简单、机械、重复的练习会使学生逐渐减弱对数学学习的热情与兴趣，对数学学习的兴趣更是大打折扣。有针对性、层次性、趣味性、开放性、延伸性的练习才能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还能发展学生的思维，培养学生的综合能力。

一、数学练习设计策略研究的背景

练习是小学数学教学过程中一个非常重要的环节，通过练习，不仅可以巩固、掌握基本知识，加深理解，学会应用，形成技能技巧等，还能促进学生智力的发展，培养学生的创新能力和解决问题的能力，增强学生的数学意识。因此，优化对练习设计策略的研究，对提升教学质量、提高教学效率乃至全面贯彻素质教育都具有十分重要的意义。然而，由于种种原因，尤其高年级教师中关于练习设计还存在许多片面甚至错误的认识。一是认为通过简单、大量的机械练习，就能取得良好的成绩；二是片面强调所谓的“智力”、“技能”训练，忽视了基本的练习和基本技能的训练，学生得不到一定练习的量的保证；三是狭隘地理解练习的含义，认为练习就是教学环节中的巩固练习和完成作业。所以，本文中，笔者所提出的练习不是以单纯的巩固新知、形成技能为目的，而是把数学教学全过程理解为引发学生参与知识形成全过程的动手、动脑训练的全过程，更好地达到以“生”为本的目标。

二、策略一：数学课堂作业本的“漂流”

数学《课堂作业本》的“漂流”笔者是这样定义的：全班依据座位的排列被分成了8个小组，每组都有一本独立的可以“漂流”的数学《课堂作业本》。当哪堂数学课后教师说本课可以进行数学课堂作业的漂流后，根据当天的课堂表现，每组内选出两名课堂表现比较好的学生和一名课堂表现比较差的学生。其中一名表现好的学生对可以“漂流”的数学《课堂作业本》上的作业进行摘抄或设计，练习时间一般控制在15分钟左右，然后由一名课堂表现比较差的学生进行解答；另外，另一名表现好的学生督促完成练习的同时，还要对这本课堂练习本进行批改和辅导其订正；最后，组内其他同学根据新课的知识点对题目设计者进行打分，题目设计者、解题者和批改者分别签上自己的名字，最后8本“漂流”的数学《课堂作业本》都要交给老师检查并反馈。

三、策略二：“互助型”作业的有效运用

“互助型”作业就是班级中学习情况差不多的两位学生结为对子，进行互相帮助形式的作业。“互助型”作业也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同：一是有明确的小组讨论，或需解决的数学作业的任务；二是小组内两位成员面对面互动；三是小组内有相互合作帮助的互动的气氛；四是小组内人人参与，每人都有自己的职责，而且，每人都有不同的收获等。如我在教学“比例尺”一课后，把学生带到了操场上，每人发了一张我用OCAD精确绘制的校园定向地图，让学生在现实场景中，真正做到自主探索，互助合作。学生畅所欲言，真正理解了什么是图上距离，什么是实际距离。通过合理的比划，准确的测量，细心的观察，耐心的计算，真正理解了“比例尺”的概念及有关知识。进而进行题目的改变，来运用比例尺解决相关的实际问题。

在这样的练习设计中，不仅突破了以往只注重课本知识的练习，还充分激发了学生学习数学的热情，引发了学生的思考和情感的互相交流，调动了学生学习数学的积极性，而且增强了学生自觉把所学的知识与现实中的事物建立联系的意识，真实地赋予了练习的智力性、趣味性及本质性，打破了以往单一的考量对象，切实达到以“生”为本的练习目的。

四、策略三：学困生“一对一”作业的实施

学困生由于种种原因，总是缺少数学中应有的抽象思维和逻辑思维，甚至连计算的准确性也难以保证，给予他们何种练习形式也颇费脑筋。然而，小学高年级的学生无论从心理还是生理都处于一个特殊的发展阶段，对于他们每天学习的数学，不配以一定数量的练习进行巩固，是不可能很好地掌握数学知识的。在此，笔者认为对学困生“一对一”作业的有效实施，会对学困生起到较好的助学作用。

所谓学困生“一对一”作业，是针对学困生的回家作业而言的，让这类学生回家后有能力来完成每天配合教学内容的作业，尤其是计算方面的作业。“一对一”作业实施的目的最关键还是要培养这部分学生计算的准确性、计算的熟练性和计算的灵活性，让学困生在“一对一”作业实施的过程中，正确地理解数的意义和计算意义；弄清计算过程中每一步的算理；培养他们从多角度探索计算方法的意识，同时也鼓励他们采用不同的计算方法等。所以教师在对每位学困生设计作业时必须考虑要符合课标要求，根据教学内容和学生实际水平，难易适度，作业题要有针对性、典型性、趣味性等。这一过程中，我们不仅要为学生提供有价值的计算习题，还应激发他们进行熟练计算的内在需求等。

总之，在数学练习设计中，要结合本校实际，通过对小学高年级数学练习设计策略的研究和实践，使数学练习尽可能地重建与提升小学数学课程的意义，通过积极探索设计及组织有效练习训练，落实学生的主体地位，激发学生参与探索知识的兴趣，促使学生的情感由“要我做”向“我要做”转化，形成良好的数学思维能力。