让孩子带着习作快乐出发

□深圳市坪山新区金田小学　陈　慧



让孩子带着习作快乐出发

□深圳市坪山新区金田小学陈慧

在语文教学中，作文是衡量语文学习是否过关的重要标志。因此，作文也就成了小学语文教学中的重中之重。然而，对于大多数小学生来讲，一提作文就头痛，大呼“难写”，苦于无法做“无米之炊”；而对于老师来说也正苦于“难教”。这“两难”境地似乎已成为小学写作教学的困境，恰是这种困境促使我们去思考：如何让师生共同轻松畅游习作乐园呢？

一、想方设法，激发孩子表达的欲望

1.游戏激趣。游戏是孩子乐此不疲的活动。我们深知，孩子的感情是容易感染的，当受到某种事物、环境、气氛的感染时，就能激发出相应的感情。因此，可在作文前设计游戏，让孩子在轻松快乐的环境里积极参与。做完游戏后，让学生以此为内容进行写作，这样一来，不但使孩子有了写作内容和写作热情，还调动起了孩子写作的兴趣。如教学“记叙一次活动”时，我组织大家玩“贴鼻子游戏”。首先，我在黑板上画了一个缺鼻子的小丑头像，然后让孩子蒙上眼睛贴鼻子。学生贴鼻子时，有的没有经过仔细观察，顺手一贴，就把鼻子贴到了眼睛上、耳朵边、嘴巴下……引得大家哄堂大笑；有的较细心，通过动脑思考，准确无误地贴准了鼻子的位置，大家都报以热烈的掌声。当孩子兴致勃勃地做完游戏后，我趁机引导：刚才的游戏非常有趣，请大家把你刚才看到的、听到的、想到的写下来，让更多的人分享我们的快乐，好吗？学生一边沉浸在刚才轻松快乐的游戏中，一边提起笔不停地写起来，再不会为该写什么和怎么写而苦恼了。

2.实践激趣。玩是孩子的天性，并且百玩不厌，乐此不疲。尤其喜欢学校组织的一些寓教于乐的集体活动，如秋游或春游，特别对一些玩的活动（捉鱼、碰碰车、青蛙跳、海盗船等）简直就入了迷。实践活动前，请千万别急于布置孩子写作任务，否则会让孩子过早背上包袱，难以玩得尽兴。等回校后再请孩子说说对哪种活动最感兴趣，哪项活动最好玩，心情如何？此时，就可以水到渠成地布置孩子写最感兴趣的话题了，孩子也不愁没有写作素材了。

3.内容激趣。每册课本在语文园地中，均安排了作文训练内容，教师首先要不为课至上；其次要善于抓住孩子最强的兴奋点巧选择、巧组合，把训练内容与课文内容相结合，使我们的作文训练不露痕迹，似春雨“润物细无声”地浸润孩子。

二、形式多元化，激发孩子动笔的欲望

1.写话训练。写话是一种最重要和最常用的方式。在写话练习中，教师可提供范例让学生模仿，可让学生根据课文内容续编故事，可让学生结合活动写自己的感受……若这一基础打好，后续工作可事半功倍。

2.画图作文。画图作文就是让孩子把图画和写话结合起来。这也是语文课与美术课进行整合的一种尝试，能大大提高孩子动笔的兴趣。孩子们根据实物或想象画好一幅画后，再在画面旁边配上有关的文字说明。

3.日记接力。把全班孩子分为几个小组，每个小组成员每晚轮流写一篇日记并进行接力赛，看谁写得生动，写得有趣。这种形式极大地激发了孩子的动笔热情，他们在写接力日记之前都会认真读前面同学的写话内容，接着认真地写好自己的一篇。

4.学写贺卡。让写话与生活密切相联，这既是新课标的要求，也是我们为培养适应社会人才需努力的方向。根据这样的需求，我们在教学过程中能根据孩子的实际情况，以特殊节日为契机，让孩子乐于动手做贺卡、动笔写贺卡。

5.抄写积累。虽说“积累”不属于写话的范畴，但如果从“厚积薄发”这个角度来看，它就显得行尤为重要了。让孩子抄写好词好句好段好文章及名言警句等，并根据个人喜好加以装饰。实践证明，孩子们热情洋溢、乐此不疲。

三、激励评价，让孩子有成功的欲望

习作评价应以激励为评价宗旨，充分关注每一位孩子的情感、态度和价值观。在评价中体现语文的工具性和人文性的统一。

1.评语激励。传统评语针对性不强，缺乏个性，缺乏激励性。我们主张评语要以第二人称的口吻，强调评语的双向互动性，强调激励性、针对性和建议性，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题，使每一次评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通，有利于增强孩子的习作兴趣和信心，使孩子愿意修改，知道如何去改。

2.分数激励。传统的习作评价中，一个普遍的问题是评分尺度太紧，弹性太小，有些孩子成了分数“特困户”，长期处于低分状态，这严重挫伤了孩子习作的积极性。因此，我们应少用分数或等级制评价，而提倡星级评价。

3.评奖激励。根据孩子好胜心强的特点，采用多种类型的评奖活动。如设习作“创新奖”、“进步奖”、“希望奖”、“优秀奖”、“发展奖”、“幻想家奖”、“日记大王奖”、“故事大王奖”等。评奖活动注意孩子习作的过程，并且面向全体，人人参与，人人都可以获奖，使孩子在老师、同学、家长及自我的肯定中激发习作的动机。

4.成果激励。利用成果激励，注重孩子习作过程，指导孩子珍惜习作成果，培养孩子的成就感，从而激发孩子的习作兴趣，坚定习作信心。

（1）开辟班级习作园地，让孩子想写就写，想贴就贴，想评就评，使班级的习作园地不再只是少数人、少数范文的领地，而是孩子张扬个性、展示自我、真情流露的地方。

（2）鼓励孩子自由地向学校广播站、校报投稿，让全校学生去欣赏和评价，让学生在更广阔的空间获得更多的“创作”满足。

（3）鼓励孩子参与社会习作园地，指导和鼓励孩子把习作投寄到《深圳青少年报》、《深圳侨报》、《快乐学习报（综合素质版）》等报刊上发表，让他们充分体验习作成功的乐趣。