免费师范生满意度调查及改进策略

瞿志林 郑旭滢

（北京市北京师范大学 北京 100875）

免费师范生满意度调查及改进策略

瞿志林 郑旭滢

（北京市北京师范大学 北京 100875）

自2007年免费师范生政策实施以来，多所师范教育高校为我国中西部地区与农村地区输送了大批基础教育人才，但基于对免费师范生群体就读经验与满意度的担忧，该政策也受到颇多质疑。本研究通过对北京师范大学免费师范生就读经验和满意度调查，发现免费师范生群体面临如下问题：（1）报考动机不明，自我身份认同感不强；（2）活动参与度较低，活动参与动机不强；（3）班级融入度不强，人际关系圈狭窄。对此，我们提出如下建议：（1）加强免费师范生政策的解释和宣传；（2）增强免费师范生对教师的职业认同感；（3）完善免费师范生退出机制。

免费师范生 就读经验 满意度

一、调查研究简介

从2007年6所部属师范院校迎来首批免费师范生，免费师范生政策已走过9个年头，随着该政策的实施和不断深入，一系列疑问也随之而来。进入校园后，他们对于当初的选择是否满意？他们自己的学业、生活是否与预期相符？他们是否具备强烈的使命感和责任感，愿意投身到教育事业中去？［1］

针对以上疑问，本研究从具有客观性的就读经验和侧重于免费师范生主观能动性的满意度入手，以北京师范大学免费师范生群体为例，着重关注他们在学业、生活、社团活动三方面的满意程度，通过问卷调查和访谈发现影响学生满意度的因素，找到具有客观性的就读经验和主观性的满意度之间的关系，并以此研究为基础对免费师范生的学习和生活提出相应的建议。［2］

二、调查结论

1.报考动机不明，自我身份认同感不强

有53.6%的学生选择报考免费师范生是由于北师大在其省份只招收免费师范生，还有9%的学生因为其他原因报考了免费师范生。通过访谈发现，一部分同学在报考的时候并没有注意到免费师范生的政策要求，对于免费师范生政策甚至完全不了解。仅有19.6%的同学报考是因为充分了解免费师范生政策，希望成为一名光荣的人民教师。因此，对于免费师范生政策的宣传以及对免费师范生自我身份认同感的培养是开展免费师范生教育的一个重中之重。免费师范生们中的不少人并没有从事教师的职业理想，而是因为高考优惠才选择成为免费师范生。但是学习生活一段时间后他们认为自己今后的发展方向过于局限，自己的爱好受制于政策。有的希望能够进一步深造，但是现实的条件对他们产生了强烈的局限，从而逃离这个身份的冲动日趋强烈。

2.活动参与度较低，活动参与动机不强

有51.8%的免费师范生在社团中只是参与人员，真正成为部门负责人及总负责人的免费师范生仅仅占了参与社团总人数的3.6%。免费师范生在社团活动中的参与度不强，活动积极性不高。免费师范生作为一个特殊的受教育群体，未来角色在一定层面上已经被限制了，这种特点使得免费师范生同学对于社团活动的参与积极性较低。同时，责任感和使命感的缺失也让他们对自己未来职业定位模糊，活动动机低下，对于集体参与和需要合作完成的活动参与积极性不高。［3］

3.班级融入度不强，人际关系圈狭窄

调查数据显示，绝大多数的免费师范生社交圈仅仅局限于自己的室友，班级同学之间的交往都相对较少。孤独感和疏离感在他们中间非常普遍。由于较早的已经明确了未来的职业规划，享受国家相应的补助，也让他们感觉到了和身边同学的差异。较低的学习动机也让部分免费师范生群体更加局限于自己的小圈子无法和外界更广泛的接触。免费师范生大多来自中西部农村地区，不少同学家庭贫困。他们考虑到自己四年后就又要回到生源地，因此来到高校所在的城市之后很容易感到没有归属感，从而产生自我评价过低的心理状态，导致他们往往在学习过程中表现出一种无助感更容易出现不善于和老师和同学沟通的现象。［4］

三、提高免费师范生就读经验与满意度的策略

1.加强对免费师范生政策的讲解和宣传

许多免费师范生对政策的了解程度很低，有关部门应该把免费师范生政策中的权利和义务为学生们加以讲解和分析，使其明确政策对其的深刻意义，明确成为一名免费师范生需要承担的相应权利和义务，避免产生由于对政策的理解不清晰所带来的不必要的误会，并突出政策提出的深刻意义以及政策对他们的影响。从而吸引更多有志青年投身祖国的教育事业中去，提高免费师范生的职业认同感，从而帮助他们更加积极的参与到教育事业中。在访谈过程中，我们发现，有些免费师范生对“免费”这个名称很反感，因此我们在大力宣传免费师范生政策的时候应强调“教育”的意义而淡化“免费”二字，减轻免费师范生由于和其他师范生差异而产生的心理压力，从而让教育的意义成为免费师范生的追求。

2.增强免费师范生对教师的职业认同感

明确对免费师范生的培养定位，积极开展免费师范生主题教育活动，开阔免费师范生的视野，组织其深入进行社会实践，通过支教等活动，认识基础教育的现状，引导免费师范生通过课外活动培养责任感和爱心。同时，加强免费师范生之间的经验交流，通过培养其职业理想和职业信念增强其职业认同和信心，有针对性地帮助他们解决认识和实践当中的难题。

3.完善免费师范生退出机制

免费师范生对于现行的违约制度和回本省就业政策的满意度处于较低的水平，因此影响了其对免费师范生政策的认可程度。因此相关部门可以适当的放宽毕业生的就业地域限制，扩宽毕业生进行进一步深造是渠道。同时为不希望或不适合继续从教的学生提供更多更自由的选择路径，有助于学生更好的选择适合自己的职业方向，为他们提供二次选择的机会。［5］

［1］白华.本科生就读经验影响学习收获的路径研究——基于结构方程模型［J］.中国高教研究，2013，06：26-32.

［2］方增泉，戚家勇.推进和完善师范生免费教育制度——基于北京师范大学2007-2009级免费师范生的调查［J］.教师教育研究，2011，01：63-68.

［3］洪早清.师范生教师职业技能训练的探索与思考——以华中师范大学为例［J］.高等教育研究，2012，10：42-45+37.

［4］黄续晓.新课程背景下师范生教学基本技能的培养［J］.教育探索，2007，（1）：76-77.

［5］贾挚，陶磊，于国妮.免费师范生学习动机与学习情况调查研究［J］.教师教育研究，2012，02：69-74.