人文视野下的中学美术教学分析

景建国（甘肃省陇南市文县第四中学　甘肃陇南746404）



人文视野下的中学美术教学分析

景建国
（甘肃省陇南市文县第四中学甘肃陇南746404）

摘要：随着近几年教育事业的大力发展，我国九年义务素质教育取得了显著的成果，学生们的素质普遍得到了提升，一些学校重点在一些科目上增加了对学生人文知识的渗透，也受到了多方好评。中学阶段的美术教学作为和人文精神紧密连接的部分，因其蕴含着丰富的人文主义精神以及深厚的文化内涵成为了素质教育过程中不可忽视的一部分。本篇文章针对我国新课程改革以来中学美术教学过程中的人文主义精神的渗透情况进行详细的分析，并针对出现的问题提出建设性的意见，也希望对现实生活中学生的全面发展起到重要的推动作用。

关键词：人文主义中学美术教学

一、现阶段我国中学美术教学的现状以及必要性

1．缺乏对美术教学的重视

在我国中学时期，教师、同学以及家长面临的主要任务就是升学。对于教师而言，升学代表着学术知识的沉淀和对自己工作能力的认可，也能够给自身和学校带来荣誉；对于学生而言，升学是自我学习能力和素质的阶段性拔高以及肯定；对于家长而言，升学则是殷切的期盼和辛勤的付出终于得到了回报。所以，在中学时期，大家会普遍把应试作为主要目的，把所有的资源以及注意力全部放在升学考试上，忽略了对其他学科的学习。美术作为小学科，也难逃被忽视的命运。即使是专门设置美术学科的考试，对于美术基础知识的考核也很简单，范围比较固定，教师针对考试知识点轮番复习，没能考虑到学生应该对其进行深刻的理解。因此，美术教学作为人文主义精神培养的平台，也就不能发挥其应有的作用。[1]

2．美术教师的教学素质有待于进一步的提高

在我国很多的偏远地区，美术教师的素质没有得到提高，在美术课堂上，他们依然采用传统的教学方式，针对考试将美术知识点“填鸭式”地教授给学生，让学生单纯地记忆，忽视学生对美术人文精神的理解与感悟，不注重学生兴趣的培养。教师仅仅针对考试知识点进行讲解，没有将人文主义精神的教育渗透到课程当中，使美术课缺乏生机，调动不起学生学习的积极性，因此对人文精神内容的渗透也没能做到位。[2]

以上是我国现阶段的美术教育现状，暴露了其存在的严重问题，需要我们重视起来，集中力量找出解决问题的策略，否则不利于学生的成长和社会的长远发展。我国作为拥有华夏五千年优秀历史文明的大国，对人文精神的要求也越来越高。中学美术教育目标要求我们充分挖掘人文主义精神内涵，透过美术课程挖掘人文精神的精髓，这不仅是时代发展的要求，也是弘扬民族文化的要求，也是和世界文明接轨的必经之路。新课程改革要求我们不断重视人文精神的渗透，即：希望我们尽快走出应试教育的泥潭，关注学生的全面发展，关注社会的未来。[3]

二、人文视野下的中学美术教学策略

我国新课程标准体系的建立对于学生的全面发展起到了重要的促进作用。在课程的选择以及课程实施方法等方面都突出了人文精神的重要内涵，这样对于提升学生的整体素质非常有利，让美术课程更加贴近学生的实际生活。

1．不断重视人文主义精神的渗透

教师作为学生学习成长的领路人，必须要充分认识到人文主义精神的重要性，也要向学生灌输这种重要性，让他们从心底里加强对人文精神的重视。人文精神是自我价值、自我尊严的维护，是人类实现全面发展的一种内在的人格要求。美术课堂上的人文精神就是要求学生可以自我思考，自我提出要求，从独立地发现问题、分析问题到解决问题。在这一过程中，学生可以培养出独立解决问题的能力以及自我完善的能力，全面地武装自己，把自己塑造成社会发展的栋梁之才。可见，人文主义精神在学生成长道路上具有重要的推动作用，甚至对国家和民族的进步都会产生强大的动力。

2．不断鼓励美术教师树立人文美术观

目前，我国很多学校的教师教学水平还很落后，他们没能及时接受教学培训，没有掌握教学新技术和新方法，导致美术课堂上的形式比较死板，内容枯燥无味，压制了学生学习的积极性，不利于学生对课程知识的理解，也不利于学生学习能力的提升。因此，要求教师不断自我提升，树立正确的人文教学观念，促进对美术教学环节中体系的构建，多多参加教学培训，结合时代发展潮流，吸收新知识和新技能，在美术课堂上发挥自如，提高学生的审美能力、创新能力，切实实现人文主义精神在美术教学中的渗透。此外，还可以启用年轻的教师，因为他们接收的知识宽泛、掌握的方法很新颖，更能抓住学生的“味蕾”，也更能激发学生对于美术课堂的热爱。

3．营造一个具有人文主义色彩的教学环境

良好的教学环境是非常必要的，一个好的氛围对于学生学习兴趣的提高具有非常重要的意义，然而，人文主义精神的渗透需要在一个具有浓厚人文主义氛围的环境下进行。因此，学校要大力为学生营造一个良好的学习环境，让学生在潜移默化的过程中加深对人文精神的领悟；教师在其中也要扮演好自己的角色，建立一个良好的沟通平台，不断激发学生的积极性和主动性，结合户外写生的教学方法，让学生真正融入到课程中来，燃起对美术的热情，促进学习效率的提高。

4．实施人文评价

为了更加全面地了解学生对美术基础知识点的掌握情况和学习能力情况，特别设立了教学评价这一环节，这在一定程度上也能体现出教师“教”的情况，可以作为教师自我反思和自我提升的途径。教师对学生的评价方法多种多样，但是要遵循统一的原则，就是要秉承个性化的原则，根据每个学生的不同特点进行评价，特别是在中学时期，学生正处在身、心发展的关键时期，每个学生各有不同，不能一概而论，教师要及时发觉学生心理的变化，因材施教，充分挖掘他们自身的潜力，奖惩分明，对于正确的行为积极鼓励，对于错误的行为要坚决指正、批评。对于学生的评价，最重要的一点就是要根据每个学生的不同，采用正确的方法去引导，鼓励其全面发展。

结语：

综上所述，我国现阶段中学美术教学过程中人文主义精神严重缺失。人文主义精神不仅是精神文明建设的重要内容，对于物质文明的建设更是起到重要的推动作用。在全球经济飞速发展的今天，人文精神的教育水平将对一个国家或民族的文明程度产生重要的影响。因此，我国作为有着深厚文化底蕴的泱泱大国，要更加注重美术课程中人文主义精神的渗透，鼓励学生树立正确的人文主义精神价值体系，这也正是中学时期美术教学的终极目标。

参考文献：

[1]范蓓蕾.教学案例研讨对中小学教师专业成长的有效性[J].合肥师范学院学报,2011(02).

[2]李丽,陈永杰,陈维.实践性知识视角下的教师专业发展研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2010(03).

[3]罗蔚云.初中美术教学评价的关键所在[J].中学教学参考,2014(06).