试析体育教学中的素质教育

武秀娟（吉林省吉林市船营区第一小学校　吉林吉林132000）



试析体育教学中的素质教育

武秀娟
（吉林省吉林市船营区第一小学校吉林吉林132000）

一、体育教学实施素质教育的必要性

当前中小学应尽快摆脱“应试教育”的影响，转向素质教育的轨道，其重要性和紧迫已在教学界和整个社会达成共识。在人类即将迈入新世纪、我国要实现宏伟发展目标，境界未来社会的挑战，中小学教育必须大力推进素质教育。中小学长期应试教育的弊病，迫使学校和社会急迫的呼唤实施素质教育。人们对应试教育的弊病，也达成基本一致的观点，它是单纯以升学为目的“应试”教育，智育第一和“分数”教育，着重知识灌输，忽视能力与精神的培养；致注重少数学生的选拔的英才教育，忽视全体学生的发展；只采取简单“一刀切”的教育，忽视学生的因材施教与个性发展；之中是眼前短期教育效果，忽视学生长远的整体素质的提高。应试教育也带给学校体育不少负面的影响和冲击，突出表现在降低体育教育在学校教育中的地位，为升学应试加强智育。加强主课，而不同程度而削弱，甚至取消体育科技其他学校体育活动，使学生在德、智、体几方面的素质不能协调全面的发展。因此，从这个意义上说，实施素质教育，从注重全体学生的全面素质的提高和潜能发展，强调教育目标的整体性与多面性；学校体育首先需要恢复和加强其应有地位，充分发挥其在发展学校全面教育中的不可取代的积极作用，如确保重小学体育课的开课率，加强课外多种形式的体育活动，是学生从“智育第一”的文化课堂中走出来。主动积极的参加体育锻炼，促进学生身心协调发展。但这样，是佛就自然在学校体育中实施素质教育了？在体育教学内部活动中存在不存在象其它学科的“应试教育”的某些弊病？在体育课上需要不需要同样和素质观测教育的基本思想？应当说，摆正德、智、三育的关系，加强学校体育地位，只是解决了在学校教育的指导思想与目标层面上的人才培养素质的全面性问题。但在体育学科教学的层面，并不必然解决前文所述的“应试教育”的一些弊端。在体育课教学中，象其他学科一样，也要树立素质教育的普遍思想，也有诸多问题需要解决。

二、在体育教学中实施素质教育的几个环节

1．首先是教育观念、教学指导思想的更新，体育学科教育目标的全面性转变。

要从传统的以体育知识技能灌输传授为中心，、转向培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力的教育。由于体育教育的诸多特点，在体育教学中，当然要确保必要的“三基”教学；在学习基本的过程中和打下基础后更需要关心学生掌握锻炼方法，诶杨其体育学习冬季兴趣，养成良好的体育态度。这也是现代学术观上将“现行学历”与“隐形学历”相结合，培养与发展相结合的需要，是体育教育功效的长远与近期结合结合的需要，是学生学校学习阶段教育与未来终身体育相结合的需要。

2．注重体育教学内容的科学性、时代性、基础性、全面性与民族性。

体育教材、教学内容的选择，首先要服从和服务与教学目标的需要。应从多元化、全面性、发展性、的教学目标出发，从体育教学的生物、社会。教育。心理。方法论等功能出发，关注不同年龄段学生在体育兴趣态度和体育能力。体育价值观的培养，在丰富多彩的体育文化宝库中，去优选和编制最适合中小学体育的教材教学内容。在这里，可能要打破传统的体育大纲的内容体系，合力央企竞技体育的一些所谓正规现成体系（包括技术、战术、规则、场地体系），充实和创造学校体育教育的文化价值与观念体系。不主要是但从教师教的愿望和教材自身的完整体系出发，最主要的是要充分考虑中小学生的体育全面需要和合理需要（近期、显示的和长远稳定的需要），考虑不同年龄的学生生理、心理。文化特点。还要考虑我国大多数中小学体育教学的物质条件——体育场地器材的制约性，才可能是体育教育中的素质教育由理论形态转化未显示的时间活动。过去数次颁发的体育教学大纲内容，在理论上可能是理想和完美的，但在不少中小学校却未能很好实施，缺乏基本的物质条件便是一主要原因。

3．在体育教学设计上，要从“教师中心”撞线重视尊重学生党额“主题”地位。

从在学生主动活泼的学习锻炼、激发学习智慧与能力的角度。来考虑设计教学进程；而不是把学生当做被动的容器或“练习机器”区安排教学。要从重视教材内容的逻辑联系为主，转向以学生认识体育教材内容的规律特点为主来安排的教学环节与步骤而不再是教师的纯粹的“传授组织”教材。“知识”学生的活动。还要从过去大一统较死板的规范体育课结构模式中，向较为多样化、灵活化。实效性、人格化的方向转变。

4．在体育教学方法手段上，从过去以教师单纯“教”、“灌”为主的方法体系与方法念，转向在教师指导、启发下的道法和学生“学为主”的学法设计。

在方法主体性上，由过去的学生跟着练，转向学生“自主练”为主；由过去“育体”、“连胜”为主的方法，扩展向同时“气质、求职、调心、育人”的综合多样化方法体系。

5．在体育教学评价上，要从素质教育内涵所设定的教学目标体系出发，设计考评体育教学质量成果的指标体系、质量标准与考核和方法体系。

素质教育不是取消考试，体育课也不能变成“练练玩玩”，关键是要解决评价体育教学质量的指导思想和方法论。要从单一的评价视角转向多角度、多方法的综合质量评价。

三、体育教师在素质教育中的关键作用

如果说在“三育”关系层面上实施素质教育，摆正体育与智育德育的关系，主要取决于教育管理层面；那么，在体育学科课程教学层面上实施素质的效果，则主要取决于广大体育教师。因为，素质教育并非“空中楼阁”，也不仅仅停留在教学计划上，她是分解、体现在教室的每一堂教学课上和其它教育活动中的。教育观念的更新，将导致每一个教师实践方式及角色关系的质的变化。教育思想的转变，首先要求教师思维方式的改变。素质教育的成败从根本和微观上取决于教师的素质如何。众所周知，传统习惯与思维的定是力量是巨大的。不少教师多年在教学工作中形成的思维方式、工作方式与教育观念，往往在短期内男与自我突破；有的则往往醉心于、满足于以往陈旧观念的搬用和多年的经验重复。因此，在学校体育教学中，首先要用现代教育思想与理论去培训广大体育教师，使其接受素质教育的观念和认识其重要性。要早就一大批理解、适应和积极推行素质教育的体育教师群体，清楚教师思想观念上的障碍。同时，采取切实措施，创造条件，鼓励、组织教师开展不同内容的体育教学与宿主教育的理论研究与誓言改革。如举办培训班、学术研讨会，组织课题组，实地参观总结等，从而推动体育教学和整个学校体育中的素质教育发展。