简化语文教学中学生创新思维能力的培养

2016-03-02刘进

新课程研究 2016年24期

刘进

简化语文教学中学生创新思维能力的培养

刘进

创新教育是我国当前教育改革的核心。语文作为中学基础教育的一门重要课程，应该在培养有思想、有见解的创造性人才方面发挥作用。具体包括：鼓励学生独立思考、敢于质疑；让学生发现问题，激起创新的兴趣、好奇心；让学生展开想象的翅膀；多视角、全方位，培养学生的创新思维能力；培养逆向思维，提高学生的创新思维能力；注重实践，让学生养成勤动脑、勤动手的好习惯，提高实践能力。

语文教学；培养学生；创新思维能力

没有创新就没有发展。未来社会需要的是具有创新精神和创造才能的人才，而我国传统教育培养出来的青少年少有创新思维能力，是不能适应时代要求的。创新教育是我国当前教育改革的核心。语文作为中学基础教育的一门重要课程，应该在培养有思想、有见解的创造性人才方面发挥作用。

一、鼓励学生独立思考、敢于质疑

爱因斯坦说：“要是没有能独立思考和独立判断的有创造力的人，社会的向前发展就不可想象。”要鼓励学生独立思考，大胆质疑。（1）教师要“以人为本”鼓励学生，对每一位学生都充满信心。（2）教师要平等待生，创造民主和谐的教学环境。否则往往会导致被动地学习，这样不利于启迪学生智慧，会影响创造性思维的培养。（3）要鼓励学生对前人的理论敢于探究。学生某些与众不同的见解，“标新立异”的构思，哪怕只有一点点新意，都要充分地肯定。譬如，笔者设计的一个综合性学习问题是为解决台湾问题献计献策，有位学生想到：历史上昭君出塞，文成公主和亲，都促进了民族团结，维护了边疆的稳定，于是就提出，让海峡两岸青年男女自由恋爱结婚。话音刚落，全班哗然。同学们有的赞成，有的反对，展开了激烈地争辩。这样诱发学生争辩，形成思想火花碰撞，从而促进学生创新思维能力的培养和提高。

二、让学生发现问题，激起创新的兴趣、好奇心

教学中，教师可根据教学内容的需要，把现实生活引入课堂教学。譬如，生动形象的故事、典型新奇的举例等，从而激活学生的学习兴趣，开阔学生的创新思路。

譬如，面对建设社会主义新农村这一全新课题，我班开展了一次对附近农村的社会调查的语文社会实践活动。于是笔者请同学们参与并完成下列任务：

（1）请设计一份能反映农村社会状况的调查问卷。（2）一路上，我们看到的农村一派繁荣景象有哪些？这时，你最想说的一句话是什么？（3）我们了解到：许多农民的农闲时是在牌桌上度过，有的还参与了赌博活动。对此，你有何对策？（4）这次实地调查你对建设社会主义新农村有什么金点子？（5）若干年后我们重访附近的村庄，那时会是什么样子呢？

总之，在语文教学中，教师要有计划、有步骤地培养学生发现问题的意识，引导他们掌握发现问题的科学方法，努力拓宽思路，多视角地发现问题，从而培养学生的创新能力。

三、让学生展开想象的翅膀

丰富的想象力是智力活动的翅膀，也是创新思维能力的基本因素之一。我国古代“嫦娥奔月”的动人故事就以其丰富的想象力激励着人们去探索宇宙的奥秘。

要培养学生的创新思维能力，就要鼓励学生敢于想象，善于想象。在日常教学中，教师应该加强对学生想象力的训练。譬如，在讲授“环保”的综合性学习时，笔者先引用《西游记》中描写花果山的词赋：“丹崖怪石，峭壁奇峰。丹崖上彩凤双鸣，峭壁前麒麟独卧。峰头时听锦鸡鸣，石窟每观龙出入。林中有寿鹿仙狐，树上有灵禽玄鹤。瑶草奇花不谢，青松翠柏长春。仙桃长结果，修竹每留云。一条涧壑藤萝密，四面原堤草色新。”由此可见，花果山真是个安身之处。笔者继而叙述道，孙悟空西天取经后归宿佛界。虽逍遥自在，然思念故土，日甚一日，也不知过了几世几代。他越来越发现仙界并非净土，只见：人间黑烟上九天，天宫仙池容颜染，蟠园落红果亦涩，凄风苦雨不胜寒。于是，他决定重返花果山，重温那“朝游花果山，暮宿水帘洞”的极乐时光。可是，当他来到花果山前，眼前的景物使他大惊失色，悲伤之余，他又匆匆离去。

这段材料展示后，教室里鸦雀无声，同学们仿佛进入了无尽的遐想中。笔者因势利导，请同学们思考，并回答下列问题：（1）孙悟空重返花果山看到了怎样的景象？请你设想这种景象出现的原因。（2）要避免出现上述景象，我们应该树立什么观念？做出怎样的选择？（3）孙悟空重返花果山，高兴而来扫兴而去，对人类有何警示？

由于设置了良好的情境，学生耳目一新，兴趣盎然，又将神话与现实生态环境相联系，既关注了社会热点问题，又培养了学生合理的想象能力，提高了学生的创新思维能力。

四、多视角、全方位，培养学生的创新思维能力

创新思维是一种开放的思维。它允许并鼓励从多种不同角度研究同一问题，观察同一现象，思考同一对象。杜甫的《望岳》诗曰：“会当凌绝顶，一览众山小。”是从俯视和远眺，感受泰山。苏轼的哲理诗《题西林壁》，则展示了更多的视角：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”前两句提出了横看、侧视、近视、远眺、俯视和仰望6种视角，后两句有内部、外部两种视角，还暗含了域内观和域外观两种视角。由于视角不同，对同一对象，景观自然就不同，从而对庐山有了全方位、多层次的认识。

总之，应该提倡对一个问题进行多角度思考，鼓励学生独辟蹊径地解决问题，引导学生共同制定标准并进行评估，把评价的过程变为发展高层次思维的过程。这是发散思维过程和收敛思维过程的统一，也是创新思维培养的过程。

五、培养逆向思维，提高学生的创新思维能力

培养学生的逆向思维能力，就要培养学生“反过来想一想”“反过来试一试”的习惯。可以从反面设计些假设性的问题，引导学生自由思考，寻找解决问题的方法和途径。例如，在讲《愚公移山》时，笔者提问：愚公为什么要移山？学生回答：由于大山阻塞，出入不便。笔者又问：让家门不再阻塞，搬家不是更好吗？教室里沉静了一下。忽然，有学生站起来说：愚公愚蠢，山上修路比移山容易得多。于是闸门打开了，思想如涌泉喷出，同学们各抒己见。有的说：不移山，搬家更划算。有的说：既要搬家，又要修路，还要保护大山资源和环境，开发当地生态旅游业，而愚公一家在山外，可以发扬传统，勤劳致富，做到人与自然和谐相处。在笔者的诱导下，问题层层深入，既有发散思维，又有收敛思维，特别是进行了逆向思维，从移山不移家到移家不移山，开辟了学生创新思维的新空间。