小议自主探究式教学实施策略

姜晓梅

小议自主探究式教学实施策略

姜晓梅

学习是一种能力的建构过程，学生应积极、主动地参与教学全过程。这就要求教师注重培养学生的自主探究能力，使学生在教学过程中成为一个积极的探索者。文章就如何实施自主探究式教学进行了探讨。

目标性；活动性；期望性

在教学中培养学生的自主探究精神，主要是指在教学中唤醒学生的主体意识，充分发挥学生在学习中的主体精神，不以形成定势束缚学生思想。让学生在学习和运用思维方法中学会选择，不断发现自己思维上的错误，并加以修正，择优汰劣，臻于完善。学生的自主探究精神体现在5个方面：在学习中获得方法；在活动中提升能力；在实践中获取体验；在合作中享受成功；在探究中赢得发展。

布鲁纳在“认知结构”论中指出：“学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个‘积极’的探索者。”苏霍姆林斯基一个重要的教育思想就是主体参与性，强调学生积极、主动地参与教学活动的全过程。可见，教学应是引导学生学习的过程。策略是为解决学习问题而进行的一系列的活动方法，是解决学习问题的有组织、有条理的过程。自主探究式教学策略包含以下4个方面的特性：

一是目标性：重点解决“学到什么程度”的问题。把教学内容分解成几个教学程序，各教学程序要怎样做？如何做？达到什么程度？最后要达到什么标准？

二是活动性：重点解决“学什么”的问题。在教学活动中，教师要对所学内容有讨论的方法和步骤。学生探究问题时，要做到有人说，有人听，有人反对，有人补充，有人质疑，有人解释。使课堂教学出现生动、活泼、有序的学习场景。

三是问题性：重点解决“我会学”“我能学”的问题。课堂教学最重要的是让学生喜欢学习，使学生表现出积极的学习状态。教师要根据教材内容和学生基础创设问题情境，找准新旧知识的衔接点、生长点，按教学进程分层设计问题，借助各直观手段，设疑激趣，造成学生的认知冲突，从而产生联想、想象和自主探究的欲望。

四是期望性：重点解决“我愿学”“我想学”的问题。期望是教师对学生取得好的学习效果的一种希望，教师要了解并根据学生不同的水平和能力，给予恰如其分的希望，这种希望将带给学生巨大的感召力。

具体而言，实施自主探究式教学的基本策略如下：

1.透彻理解教材，倡导自主探究学习意识

要引导学生自主探究，教师首先要拥有实施自主探究教学的意识和教学策略。就像小孩学走路，一要放手让孩子一试，虽蹒跚，但也可爱；二要引导他放心地走、勇敢地走、充满信心地走。其次，对教材必须有透彻的理解。我们发现：凡要学生领悟的内容，教师自己能悟多深，学生就能在自主感悟探究的道路上走多远。

2.创设自主探究的情境，激发自主探究学习欲望

（1）培养自主预习习惯。预习作为个体的认识活动和学习活动基本环节，必须有明确目标、合理方式和可检测的行为结果。因此，首先必须确定好预习目标。其次，必须安排好预习活动的方式。最后，必须对学生预习的行为结果进行检测。

（2）给足自主探究的时间。我们主张教学少讲、精讲，多启发诱导，给学生充足的时间去操作、思考、交流，从而促进其自主探究学习能力的培养。

（3）给予自主质疑的权利。李政道曾经说：“遇到问题要敢于问个为什么，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。”我们要尊重学生独立的思维方式，培养不唯书、不唯师、敢想、敢说的自主创新意识，鼓励学生大胆质疑，有“疑”才有思，才能迸出思维创新的火花。

（3）指导自主探究的策略和方法。教师在教学时，要着重教给学生学习策略与方法，让学生在学习中选择有效学习策略和方法，学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习过程，提高自学能力。

（4）创设合作情境。在班级授课制下，充分发挥“小组合作学习”的作用，提高学习效益。可把班级每4个人划分为一个学习小组，以小组为单位来完成，强调组内成员间的分工、合作及角色的转换。在讨论问题时，各小组分别确定1名主持者、记录者、发言者，共同探讨，互相合作。主持的同学全面负责；记录的同学负责把各成员的发言进行归纳总结并记录；发言的同学负责把讨论结果和其他小组交流，每位成员都要轮流尝试不同的角色。

3.建立和谐的师生关系，营造良好的自主探究学习氛围

罗杰斯认为：一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”时，才能获得最大限度的表现和发展。“亲其师，信其道”，和谐的师生关系有助于发挥学生的主动性和积极性，“皮格马利翁效应”也充分说明了这一点。为了营造有利于学生自主探究学习的良好氛围，给学生以“心理安全”，教师要不断调控自己的情感，做到热爱每位学生，建立平等、和谐的师生关系，创设富有情感的教学氛围，要尊重、理解、宽容每一个学生。学生有错时，不过分批评指责，而是给予改过机会，使学生感到“老师相信我”。课堂上教师要不断给学生以激励，如“你真会动脑筋！”“说得真好，老师也不如你。”“你们读得真好，让我们为自己鼓掌！”教师要参与学习全过程，如“听你们读得这么好，老师也想读一读。”“是不是给老师也来点掌声？”这种民主、和谐的课堂教学氛围，实现了师生知识同步、思维共振、感情共鸣，使师生的积极性、主动性都得到了充分发挥。

4.精心设计课堂提问，激发自主探究学习热情

目标始于问题。学生原有认知与现实问题产生了强烈的矛盾和冲突，是知识自我构建的基础。提问既要考虑学生的接受能力，又要把握实质，问在点子上，讲究一“巧”字。问题价值不在难度，而在有无启发性，思维量大小。有价值的问题能引人深思。恰到好处地设问，常产生“一石激起千层浪”“一花引来百花香”的效果。我们可以创设问题情境。学生对问题的获得有一种需要，为求知提供了磁场。

例如，在教学“有余数除法”时，设问：今天是11月1日，星期四，50天以后是星期几呢？因为设置了一定的问题情境，学生顿生疑惑，产生解决问题的需要从而明确学习目标；学生有强烈的表现欲和成就感，对于老师的问题，都急于发表自己的见解，从而激发了参与的热情。

5.巧妙安排学生活动，落实自主探究学习行为

学习知识的最佳途径是自己发现。教师须减少过多的导引、串讲，巧妙安排个人自学和小组交流等，为学生提供充分的自主参与空间。活动课的安排可多种多样，人员可分为同桌、小组、全班；形式可分为自学、讨论、讲练、演讲、品评、表演、观察、实验、猜想、验证、推理等。同时在活动中要培养学生自我调控的基本能力。“自我调控”指学生独立自主地调节、控制学习活动。教学中可用“心理换位法”，即要求学生将自己看成小老师，思考自己能否将学习内容和问题给别人讲清楚。此法能促进学生自主思考与获取知识，及时评价自己，从而自我调控学习进程。

6.鼓励质疑问难，提高自主探究学习能力

“学而不思则罔，思而不学则殆。”但课堂中学生的被动局面仍未得到根本转变。课堂教学的问答双方错位现象严重。产生问题的应是学生，教师要把提问权还给学生。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，质疑应贯穿于课堂始终。对学生的问题，教师要善于进行梳理，把握要点，并提倡学生自己解疑。问题是思维的起点，也是思维的动力，质疑解疑是学生主体参与的充分体现。

7.运用激励性评价，促进自主探究学习

激励是驱动学生主动参与、自主探究学习、走向成功的力量。教师要保护学生的自尊心，让他们享有成功的机会，增强其积极性。因为成功可产生满足、快乐、自豪等积极情绪体验，增强信心，提高兴趣，自我激励。教师要倡导素质化评价，并贯穿课堂教学始终。

（1）评价主体多元化。师评、生评及自评相结合，注重自主评价，发挥导向作用，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

（2）内容全面性。既关注学生对知识和技能的探究、理解、掌握，更关注其情感和态度的形成与发展；既关注学习结果，更关注学生在学习过程中的变化与发展，重视思维过程。

（3）方式多样化。采取多种方式对学生动手实践、自主探究、合作交流等进行客观、公正地评价。在了解学生的基础上，教师要提供机会、创造条件，对不同学生提出不同学习目标、作业要求，多表扬，少批评，让他们享受成功，使优等生的余力得到施展，中下层学生也能拾级而上。课堂上教师应对不同学生采取不同评价标准，在不同场合采取不同评价形式，经常使用“很好”“你能行”“试试看”等用语，帮助学生感受学习的幸福，享受成功的快乐。

（编辑：杨 迪）

G623.5

A

1671-0568（2016）24-0054-02

姜晓梅，四川省广元市旺苍县石桥小学教师。