给力引导 抚平忐忑——高中数学学困生成因及对策探讨

陈伟初

给力引导 抚平忐忑
——高中数学学困生成因及对策探讨

陈伟初

随着时代的发展、社会的进步，教育的重要性日趋凸显，我国九年义务教育制度也逐渐完善，高中生人数逐渐增加，随之而来的是高中数学学困生越来越多。受高考制度的影响，数学作为高中学习的三大主课之一，其重要性不言而喻。要想提高教学质量，就必须关注学困生的转化问题。高中阶段是一个人一生中的重要时期，此时学生应该打好基础、养成良好的习惯，因而学困生的转化工作更加迫切。

数学学困生；成因；对策；讨论

近年来，随着我国教育制度的完善和发展，高中生数量不断突破新高，但学困生人数也在不断增长，这种现象也引起了社会各界人士的关注。数学是一门逻辑性很强的学科，会间接地影响物理、化学等科目的学习，如果学生的数学成绩不好，会导致学生的物理、化学等科目的学习也非常吃力，与其他同学的差距也会越来越大，最后导致升学无望。如果不能很好地解决数学学困生的问题，不仅会影响学生个体的未来发展，也会影响到整个学校教学质量的提高，甚至会对社会的快速发展造成一定的影响。所以，必须要重视数学学困生的转化问题。基于此，笔者认为，应该加强对数学学困生成因的调查，并且提出解决的对策，从根本上解决学困生问题。

一、高中数学学困生的成因

1.高中学校扩招及高中数学的特点

高中学校自2000年开始扩招，部分数学基础不好的学生上了高中学习吃力，因为他们在初中的学习中并没有形成完整的知识体系，没有理清楚概念与概念、公式与公式之间的联系，使得高中的学习量剧增，成绩差距也与同学越来越大。从数学这个科目的角度来说，高中数学与初中数学有很大的差别。数学是一门抽象性学科，进入高中后，所学知识变得越来越复杂，思维层次也更加深入，许多抽象理解能力不好的学生就会感到吃力，如果没有得到及时指导，就很容易变成数学学困生。此外，高中数学的知识量相较于初中数学来说也增加了很多，教师在课堂上的进程很快，许多学生刚升入初中后跟不上教师的讲课速度，成绩一落千丈。

2.学生没有养成良好的学习习惯

学困生多由自己的原因引起，如没有形成良好的学习习惯，自学能力不足，不会独立思考，不能自己发现问题并独立地解决问题，学习非常被动，单纯等着教师来讲，课后也没有对教师布置的习题给予足够重视，不会主动思考解决方法，作业抄袭现象时有发生，做错的习题也不愿思考原因。随着数学知识量的增加，教师也不会无时无刻地盯着某位学生，导致那些学习习惯不好的学生学习成绩越来越落后，等他们再想追赶的时候为时已晚。

3.学校管理不够人性化

目前，我国正在积极地对教育进行改革，素质教育已成为改革重点，学校为了响应国家的号召，积极实施素质教育。但是，由于高考的限制，应试教育也不能忽视，在这些因素的综合影响下，学校和教师都很无奈。此外，学校对教师的教学质量评价只看考入大学的人数，学困生因为成绩不好，考大学无望，得不到教师的关心和帮助。教师要求他们坐在教室角落，不要打扰其他学生的学习，这也会使他们产生消极、逆反甚至是厌学的心理。其实，学困生更加需要教师的关心和帮助，教师应多鼓励，帮助他们树立学习的信心。

4.家庭和社会的影响

家长是孩子的第一任老师，家长的行为对孩子会产生很大的影响。有些家长忙于工作，对孩子缺乏关心，也没有时间管教孩子，这样就会导致孩子沾染上一些不良社会风气，对学习失去兴趣；有些家长对待孩子态度粗暴，使用错误的方法管教孩子，会导致孩子产生厌学的情绪；有些家长经常由于子女达不到自己要求的目标而训斥孩子，这样会使孩子产生自卑的心理，对学习产生恐惧感；还有一些家长溺爱孩子，使得孩子不能吃苦，也没有承受挫折的能力。

随着时代的发展和科技的进步，许多电子产品悄然兴起，许多学生沉迷于手机和电子游戏的世界里，无法专心学习，导致学习成绩一落千丈，最终成为学困生。

二、如何解决高中数学学困生问题

1.转变教育观念

学校教育的主要目的是让学生健康快乐地成长，并不是单纯为了升学目标，所以对于学困生应该给予应有的帮助。学困生和学校里任何一位学生都是平等的，并不能因为学习成绩不好就放弃对他们的关心和指导。只要努力学习，学困生也有成功的潜能。所以，学校应该转变教育观念，积极支持教师对数学学困生进行转化，这样对教学质量的提升也有很大的帮助。

2.建立良好的师生关系

良好的师生关系是教育工作的前提，它有助于提高教师的威信。教师应该和学生搞好关系，有时候学生犯了小错误不宜过于严厉地指责，伤害学生的自尊心，而应该给予他们鼓励和关心，才能促进学生建立自信心。所以，对于数学学困生来说，教师更应该多给予关心和鼓励，消除他们的自卑心理，才能有效调动起他们学习的积极性。

3.遵循因材施教的原则

数学知识具有很强的抽象性和逻辑性，部分学生学习非常吃力。教师要把这些抽象化的概念转变成一些简单、易懂的内容，让学生便于接受、便于理解。数学教师应该对学生进行因材施教，给每个学生布置难度不同的作业，并且进行课下指导，随时给予帮助，时刻督促他们学习，让他们逐渐对学习产生兴趣，培养主动学习的意识。

4.实施多元化评价

在传统的数学教学中，评价标准就是考试成绩。笔者认为，这种评价标准有失偏颇，必须从单纯的分数中解放出来，综合运用多种评价体系，如课堂表现、作业表现、是否积极参与活动等，都可以作为评价学生成绩的依据。对于学习能力不同的学生来说，应该设立不同的评价标准。教师应该鼓励学生自学，引导他们继续进步。

[1]谭世兵.浅析高中数学学困生的成因与对策[J].生物技术世界，2014，（4）.

[2]申银燕.高中数学学困生的成因分析及转化对策[J].当代教育论坛，2006，（12）.

[3]赵兴全.高中数学“学困生”成因及对策浅析[J].理论与实践，2014，（5）.

[4]谈凤.高中数学学困生的成因调查与转化措施研究[J].中国校外教育，2012，（3）.

（编辑：易继斌）

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1671-0568（2016）24-0027-02

陈伟初，福建省浦城县仙阳中学教师。