做好三个明确，助推自主学习

张学超

（安康市初级中学 陕西安康 725000）

做好三个明确，助推自主学习

张学超

（安康市初级中学 陕西安康 725000）

课堂是教学的主阵地，只有抓好课堂教学的45分钟，确保课堂高效，才能保证学校的教育教学质量。如何确保课堂45分钟能够高效呢，笔者以为课堂学习的主体——学生参与学习自主学习，课堂高效才成为可能。如何促进学生有效开展自主学习，笔者以为做好以下三个明确，就能够促进学生自主学习。

一、 明确学习目标——引领自主学习

学习目标是学科课程标准在一节课内的具体体现，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。具体讲就是这节课要让学生通过学习获取什么知识，掌握什么能力，受到怎么的思想熏陶。学习目标是老师开展教学，学生开展自主学习的方向。它引领着教师和学生共同朝着这个目标前进。因此，学习目标的明确十分必要，而且这个目标不仅老师知道，更要学生知道，否则，只有老师知道学生不知道，课堂上学生的自主学习是无法有效完成的。关于明确学习目标，教师要做好以下两点：

一是课堂学习目标的定位要明确，这个学习目标绝不是部分教学参考资料上的大而空的目标，而是具体的可以检查落实的教学目标。具体点讲，就是要获得什么知识、培养什么能力、接受何种思想情感熏陶。而且在学习目标的定位时不能贪多求全，一般来讲一节课的学习目标不能超过三个，否则过多的无法达成的学习目标就是摆设。在学习目标的表述上，要做到用词准确。只需要了解的常识背景就用“了解”，需要重点理解的知识点，就要用“理解”，需要积累的就用“积累”，需要背诵的就用“背诵”，需要掌握的某种能力就用“掌握”或者“学会”。需要认真研读赏析的就用“品味”等。这些动词的运用代表着学习目标的达成度，所以教师在备课时一定要认真研究教材，依据课程标准和编者意图准确定位学习目标，只有这样我们的教学才不会偏离方向。

二是学习目标要在课堂教学环节中明确呈现，既然是学习目标，在上课之前很有必要明确呈现出来，让学生知道本节课，我们将去往哪里，带着这样的目标，学生可以根据个人能力自主的去实现这个学习目标，否则学生不知道学习目标，他就只能被动的跟着老师走，这样学生在课堂上的自主权利就被剥夺了，他的自主学习也就无法有效开展。另一方面，课堂上再次呈现学习目标也是让老师再次明确自己本节课的教学方向，确保教学行为不会出现偏差。

二、明确学习任务——驱动自主学习

说到学习任务，我们很有必要把它和学习目标的异同说明一下，很多老师认为，学习目标就是学习任务，只不过换了一种说法而已。其实不然，学习目标重在本节课学生在知识能力、过程方法、情感态度价值观三个方面累积提高的达成度。它是对本节课学习成果的终结性表述。而学习任务是对学习目标实现的过程性分解，也就是要达成这些目标，就要通过完成这些学习任务来逐步实现。它是将学习目标细化为本节课具体的学习内容。所以学习任务是学习目标在教学过程中的过程性体现。学习目标高于学习任务，统领学习任务。学习任务分解学习目标体现学习目标。

学习任务的明确主要体现在学习任务的制定一定要紧紧围绕学习目标来进行，要培养学生的朗读能力就要在学习任务中安排学生朗读的任务，要让学生学会品味语言，就要安排学生品味语言的任务。否则，学习任务和学习目标之间两张皮，学习目标自然无法达成，课堂教学效益自然不高。

同时学习任务的明确在呈现形式上，要精炼不贪多。一般一节课不超过三个任务，这三个任务一定是紧紧扣住本节课的重难点问题来设计的。而且在呈现给学生的时候，一定是分阶段呈现给学生。因为一次过多的任务呈现会分散学生集中解决问题的精力。

三、明确学习方法——夯实自主学习

有了学习目标作引领，有着学习任务作驱动，接下来就应该有学习方法的指导，否则学生无法有效自主学习。学习方法的指导，首先，教师在备课时要设身处地的考虑学生完成学习任务可能遇到的困难，然后针对这些困难给学生具体的方法指导。比如让学生分析小说中的人物形象，就要告诉学生通过从文中找到有关人物描写，然后综合分析人物形象。让学生品味语言，就要告诉学生找到文中使用修辞的句子，或者运用多种描写角度的句子，或者准确运用动词形容词的句子等等。要让学生掌握这种问题的解决方法，就要让学生认真阅读例题，看看具体的解题思路和解题方法，从中找到方法。

其次，在进行方法指导时，老师所给的方法要有效可操作，学生能够拿着老师给的这个方法解决问题，完成任务。诸如：“朗读课文品味语言”、“看一看练一练”之类的空洞无法操作的方法是没有意义的。一定是诸如“默读课文第几段，划出相关人物描写的句子，分析人物形象”、“认真阅读课本第多少页例题1，用例题的解题方法试着完成以下习题”这样具体的可以操作的方法指导，才能让学生的自主学习有效开展。

最后，教师在方法指导时不仅在学习任务布置之后就明确学习方法，还应当在学生开展自主学习的过程中，及时跟进，了解学生在完成学习任务过程中的困难和问题，依据学生出现的问题，再作必要的方法指导。因为老师提前设计的学习方法往往无法解决学生临时出现的个体性的问题。如学生在思维卡壳的时候，不妨告诉学生换个角度思考问题。在思考不够深入的时候，老师牵着学生再往深入想想。

总之，学生在课堂上有了有效的自主学习，学生的主体作用得到充分发挥，我们的课堂教学的出发点和归宿点真正动起来了，我们的教学才是有效的高效的，否则只能是教师个人的一厢情愿，教学的低效无序也就在所难免。