开启学科教学的多元功能——例谈语文教学的有效性

沈丽英

（江苏省常州市戚墅堰实验中学 江苏常州 213011）

开启学科教学的多元功能——例谈语文教学的有效性

沈丽英

（江苏省常州市戚墅堰实验中学 江苏常州 213011）

语文课程的基本理念具有多元性，为实施教学的有效性，开启其多元功能，可以发挥教学的教育性、启发性、思维性、趣味性、自主性、艺术性等，语文学科不仅要引领学生在实践中获得语文综合素养，还要渗透德育和审美教育等其他方面的功能。做到多元评价学生，促使教学发生质的变化，“教学的有效性”也就落到了实处。

教育性 启发性 思维性 趣味性 自主性 艺术性

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养……还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”①如何实施教学的有效性，开启其多元功能呢？笔者认为可从以下几方面考虑：

一、发挥教学的教育性

南京师范大学杨启亮教授指出：“关注课堂教学的有效性是否关注到基础教育问题？基础教育培养的是国民，不是培养考生，关注国民的基本素质才是基础教育。”他的看法恰恰是我们平时缺失的理念，我们也知道要培养学生良好的道德情操和行为习惯，可在具体的教学过程中往往忽略了这一思想。

任何学科都具有育人功能，关键是老师的观念问题。就说说语文学科吧，如苏教版语文八年级上册第三单元以“爱国”为主题，我们可以进行专题性学习，除了给学生听说读写等方面的学习任务之外，还可让学生去研究常州三杰，感受他们的爱国情怀，有意识通过实践实现语文教学的育人功能。

二、发挥教学的启发性

在信息化时代，我们应引领学生走向更广阔的天地。让学生在课内掌握方法，受到启发，并在课外自觉地拓展和研究，就会实现教学的有效性。如教学《享受生活》时，我们可由海伦·凯勒引领学生去阅读海伦·凯勒个人的经历和她写的《假如给我三天光明》等书，也可以推荐学生去阅读霍金、史铁生、张海迪等人的经历，领悟他们身上顽强的意志和不懈追求的精神。为了更有效地进行教学，有时我们不妨大胆地跳出教材的框子，重组教材，或重编教材。

三、发挥教学的思维性

1.感性的思考

有时我们为完成一堂课的教学任务，总想把自己知道的知识统统告知学生，所以在教学中难免会控制不住自己，滔滔不绝，无形中剥夺了学生思考、讨论和发言的机会，扼杀了学生思维之花的绽放。如果老师能引领学生在体验和感悟中学习，给予学生充分的时间去自由阅读、多角度思考、研究性讨论、多种形式表达，最后由他们提炼各种想法、概括各种结果，那才是学生自己的收获。教学的过程是培养学生发散性思维和提高能力的过程，尤为重要。

2.理性的提炼

教学中不可缺少的就是思考和提炼，毕业班的教学尤为重要。毕业班复习不是一味的做题，题目要精选精炼，要注意提高学生对每一专题的归类和总结。老师要根据《语文课程标准》和考试说明，把握考试方向，熟悉近几年中考、高考题型，推测有可能出现的新题型，引导学生归纳解题思路，由感性认识上升到理性的总结。

四、发挥教学的趣味性

初中学生习惯于感性思维，对形象、直观、可感的事物比较感兴趣，这就有待于我们教师创设各种情境，在教学活动中激发学生的学习兴趣，引领学生身临其境，通过观察、体验，领悟教学内涵，提升各种能力。

为了让学生更透彻地理解文本中蕴含的深意，体会作者丰富的情感，我们常常借助各种媒体，创设可以直观的画面情境。如教学苏轼的《水调歌头 明月几时有》一文时，可以通过课件为学生提供直观可感的情境，一方面插入与词匹配的画面，让学生在欣赏中理解这首词的内涵；另一方面插入歌曲，让学生在学唱中感悟词人的情感，在兴奋中不知不觉背诵这首词。

五、发挥教学的自主性

因为学生存在差异，我们对学生的要求是否也可以给予自主选择的机会呢？比如：给学生布置作业时，我们可以设置必做题和选做题。对基础薄弱的学生，我们不妨降低要求，少做一点；有时还可以采用化整为零的方法，对大部分学生来讲，一天该完成的学习任务，我给基础薄弱的学生两天或三天完成，并经常鼓励和表扬这些学生，给他们树立信心。

六、发挥教学的艺术性

要想提高课堂教学效率，还需讲究教学方法的艺术性。

1.调动多种感官法

有些学生听觉效率较高，有些学生视觉效率较高；有些学生喜好独立思考，有些学生擅长合作学习，老师要熟悉每一位学生的学习特点和优势，在课堂上采用多样化的教学方法，给学生设计听、说、读、写等多种活动，给予学生发挥自我特长的机会。荀子曾说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，也激发了学生的创造性思维，还可使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的说理趣味化，乏味的课堂生动化。

2.提问法

就提问者而言，可以由老师设计问题，也可以由学生提问题，我个人认为给学生提问更能激发学生思考的积极性。就问题内容而言，可以先设计主问题，再由主问题延伸出一些小问题，这样有助于把学生的思维引向更深处、更广处。

3.等待时间法

课堂上，老师抛出一个问题后，有些学生会马上举手，还有更多的学生还在思考中，这时你是马上请举手的学生回答，还是静心地等待呢？如果能再等30秒，也许学生的思考会更成熟，举手者会更多，学生回答就更有信心了，也更全面更深入了。

4.互批法

语文老师如何让学生得到真正的锻炼呢？互批法则是一种行之有效的方法。如默写、作文等可以让学生互相批改。互批作文时，可围绕本次习作要求，设计几个要点，确定评分标准，一般每次作文突出一个重点。学生需根据评分标准酌情打分，并进行赏读和评价，交流和修改。学生在批阅他人的作文时积极性比较高，可互相借鉴。

教学是否真正有效，要看学生是否都能积极参与学习，是否在原有的基础上获得了情感、态度、价值观的提升，是否在能力上获得了提升……只有充分发挥学科教学的多元功能，多元评价学生，我们的教学才会发生质的变化，“教学的有效性”也就落到了实处。

［1］《义务教育语文课程标准》（2011年版）第2页，北京师范大学出版社.

沈丽英（1970-），女，汉族，江苏省常州市，本科，中学高级，研究方向：教学的有效性、辐射阅读、合作学习、写作训练路径等；单位：常州市戚墅堰实验中学。