初中语文修辞教学现状与对策

2016-03-01钟远景

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年17期

关键词：初中语文对策语言

钟远景

（广东省河源市紫金县苏区中学广东河源 517000）

初中语文修辞教学现状与对策

钟远景

（广东省河源市紫金县苏区中学广东河源 517000）

初中语文修辞教学往往是初中教学中较为忽视的一部分，其主要原因是修辞教学在教学方法上存在缺失。改变教学方式方法，明确修辞教学的方向是改善初中语文修辞教学现状的重要措施。本文将分析初中语文修辞教学中存在的问题，并探究初中语文修辞教学的对策。

初中语文修辞教学存在问题教学对策

修辞即修饰言论，在语言使用的过程中运用多种语言手段以达到尽可能好的语言表达效果。初中修辞教学的目的主要是让学生正确掌握并使用修辞知识以更好地领会作者的思想情感和文章内容，达到提高初中生思维能力的目的。但是，如今的初中语文修辞教学中还存在一些问题，如教师修辞教学理念淡薄、修辞标准不明确、偏移修辞教学重点等问题，因而找到相应的对策对初中语文修辞教学进行完善是有着重要性和必要性的。

一、初中语文修辞教学中存在的问题

1.教师修辞教学理念淡薄

教师修辞教学理念淡薄是初中语文修辞教学存在的问题之一。如今许多初中语文教师对修辞知识的认识存在较大误区，并且专业的知识储备不够，导致修辞教学效果不佳。此外，许多教师还未充分认识到初中语文修辞教学的重要性，在教学的过程中往往以修辞格辨别为中心，严重阻碍学生语文能力的发展。

2.修辞标准不明确

修辞标准不明确是初中语文修辞教学存在的问题之二。在如今的初中语文课本中，其对于修辞教学方面的内容制定不是很明确，使得初中语文修辞教学出现混乱现象。在当前的课程标准中，仅仅较重视常见的修辞方式的了解，如夸张、比喻、对偶、反问和设问等，而对于这些常见修辞方式的应用却没有作出明确的要求。

3.存在简单方法，偏移修辞教学重点

存在简单方法，偏移修辞教学重点是初中语文修辞教学中存在的问题之三。初中语文教师在修辞教学的过程中往往只是将其视为基础知识，涉及面狭窄且涉及内容量小。虽然一些初中语文教师试图把语言联系作为关键的教学部分，但是将其和修辞进行联系的还屈指可数，这表明了初中语文教师还未能明确清晰地认识到修辞在语言表达中的作用。许多初中语文教师只是对句式修辞和辞格进行了关注，对一般的修辞内容却往往选择忽视。此外，教师往往重视讲解，而忽视平时的练习，导致学生不能够很好地应用修辞手法。

二、初中语文修辞教学的对策

1.澄清修辞教学认识上的误区

要改善初中语文修辞教学的现状，教师必须努力提高自身的专业素质修养，澄清修辞教学认识上存在的误区。初中语文教师必须对修辞教学的重要地位具有深刻认识，并对修辞教学涉及的内容进行全面理解。此外，教师还应不断进行专业研究，使得自身的知识面更加的广阔。如教师在讲授关于“愁”的古典诗词，教师便应对学生进行充分地引导，让学生明白“愁”可以通过不同的方式表达出来。如“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”表现了“愁”程度之深，“白发三千丈，缘愁似个长”表现“愁”的长，“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”则表现出了“愁”的形态。

2.在课堂中深入研究修辞教学方法

对修辞理论的研究应向课堂迈进，初中语文教师应积极加入修辞教学的课堂研究。随着新课改的深入，为加大和加深学生对知识的认识和理解，许多学校都开发了校本课程，在课程的研发中也应将修辞教学作为一个重要方向。因此，在教学的过程中应鼓励教学人员积极加入校本课程的研究工作中，使教师不断丰富自身的专业知识和素养，进而提升初中语文修辞教学的教学质量和地位。

3.明确教学大纲中的修辞教学内容

初中语文修辞教学存在点缀和附庸的问题，缺失修辞教学的纲领。要想在进行初中语文修辞教学的改革中有一个精确的方向，就必须将纲领性的课程标准拟定出来。不论是教材编订的工作人员，或是教师，都必须明确自身应如何更好地进行教学，明确教学应达到的目的。只有在初中语文教学中提升修辞教学的地位，强调修辞教学在课程标准中的重要性，才能够将初中语文修辞教学的地位明确地体现出来。重视初中语文修辞教学，明确修辞教学的内容不单是辞格，还包括句式修辞等内容。初中语文教师在专门的章节对修辞相关知识应进行阶段性的介绍，而不是在有涉及时进行单纯的练习。初中语文教师可在初一年级时对排比、比喻、夸张、拟人等基础的修辞手法进行讲授；在初二年级时对反问、设问、对偶、反复等句式进行讲解，并让学生进行一定的练习；在初三年级时将简明、连贯、得体和语言风格等作为教学讲授的重点和难点。

4.调动学生运用语言的热情

初中语文教师在修辞教学的过程中若存在讲解模糊的情况时，学生对修辞知识的认识和理解也必定是模糊的，难以对修辞知识形成系统性和全面性的认识，将大大影响学生对语言学习的积极性和学习热情。此外，学生作为学习的主体，教师应充分尊重和发挥其作为学习主体的作用，调动其学习和运用语言的热情，提高初中语文修辞教学的质量水平。如教师可将“柳絮”作为描述的事物，让学生分组进行讨论，利用所学过的修辞手法对“柳絮”这一事物进行描述，最后每一小组选派代表进行发言。学生在对“柳絮”进行描述时，会用到所学过的修辞知识，且这一方式带有比赛的特征，学生会充分参与到小组的讨论中，使得自身所在小组的答案能够大放异彩。在这一过程中，学生运用语言的热情和积极性被充分调动起来，且能够巩固已学过的修辞知识，达到非常好的教学效果。