语文教学非智力因素培养的“四多”策略

◆卢海平

语文教学非智力因素培养的“四多”策略

◆卢海平

影响学生语文学习能力的因素归纳起来分为三类：智力因素，非智力因素和控制因素。智力因素指观察力、记忆力、理解力和想象力。非智力因素指动机、意志、情感和性格。控制因素指教师的讲授和指导等。其中非智力因素是提高学生智力和学习效果的关键性因素，是牵引学生学习的内驱力。当前，在语文教学中，对智力培养非常重视，而对非智力因素的培养却有所忽视，导致很多学生学习语文的兴趣不高、甚至厌学。在教学实践中，笔者逐渐摸索出了培养学生非智力因素的“四多”策略。

一、多讲故事，帮助学生认清非智力因素的重要作用

美国哈佛大学教授丹尼尔·戈尔曼在《情感智力》一书中指出：对一个成功起作用的要素中，智商占20%，情商(非智力因素)占80%。这些因素在人的创造活动中起启动、定向、强化、调节、补偿等作用。教育专家测定，青少年智力发育超常和低常的各占千分之三，千分之九百九十四都属一般智力水平。同一班级，同一教师授课，大致相近的学法，但学生的语文水平高低不一，这在很大程度上是非智力因素在起作用。可见，学生非智力因素对学生学习及今后发展有着密切关系。教师可广泛收集一些知名科学家、成功人士的成长故事，引导学生充分认识非智力因素对提高学习效果的重要作用，并自觉加强非智力因素的锻炼。比如，华罗庚的“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”，就是对此问题最好的阐释。爱迪生、爱因斯坦等科学巨人小时候都曾被老师视为低能，但他们相信自己、自强不息，最终都在自己擅长的领域为人类做出了巨大贡献。中国电商大佬阿里巴巴创始人马云，第一次高考数学只考了1分，第二次考了19分，第三次不顾家人极力反对还是参加了高考，数学考了89分，但总分距当年本科分数线仍差5分，最终由于其英语成绩突出，才被杭州师范学院破格录取。后来又经历很多波折，凭着不服输的劲头和干到底的毅力，最终把阿里巴巴做成全球最大网上购物平台。

二、多做引导，激发学生学习语文的浓厚兴趣

学生对语文有浓厚的兴趣是学好语文的首要条件。但当前不少学生对语文不感兴趣。我曾做过调查，全班54人，爱好语文的5人，只占9.2%;持无所谓态度的41人，占76.2%；很不感兴趣的8人，占14.6%。为什么不少学生对语文无兴趣？这是因为学生感到语文课“没味道”、“没收获”。由此看来，学生对语文学习缺乏兴趣，语文老师有不可推卸的责任，应该努力扭转这种局面。

首先，破除模式，创新教法。教学满堂灌、模式化，使学生的语文学习索然寡味，听而生厌。教法要因文而异，因班而异，因时而异。讲六年级的教材，既是上新课，又兼带复习，因而要特别注意把课文当例子教，注重知识的纵横联系，总结归纳。讲散文时，可用通读法、激疑法、赏析法、咀嚼法、比较法、评点法等，不时变换方式方法，意兴盎然。

其次，激发疑问，启迪思维。激发学生的疑问，一是要引导他们开阔思路。我们在教学中善于创设情境，描绘画面，呈现形象，联系生活经历等都有助于启发学生的思维。二是要围绕教材的重点和学生学习的难点来质疑，而不要在细微末节处兜圈子。教《林黛玉进贾府》时，就引导学生集中在人物出场和外貌描写上质疑、析疑，力求把精力用在关键处。三是教师提出的问题要难易适度，深浅适当，让学生经过思考能释疑。四是激疑时态度要慎重，要持之有故，言之有理，切记抓一点，全盘否定。

第三，寓知于趣，情浓理深。讲课要有魅力有趣味。当然不是一味逗趣，滑稽庸俗，而是要寓知于趣，生动高雅。文章不是无情物，处处充满情、理、趣，讲课时要充分发掘。有时朗读，以情感人；有时适当介绍作者或课本中的人物轶事，扩充知识，吸引学生；有时剖析人物、风景、语言、结构的美，让学生获得美的享受；有时据文说理，深入阐发，以理服人，让学生真正感受到语文课情浓理深，富有情趣。

第四，授之以法，使有所得。不少学生有一种错觉，以为语文平时学不学关系不大，到考试时突击一下就行了。如果我们能让学生课课有所得，期期有提高，感到自己付出的劳动确实有收获，那他们对语文也会有兴趣的。因而，我精心设计课堂教学，注重教给学生自学语文的方法，诸如跳读、找读、精读、分析句群、剖析结构、评论人物等基本方法，使他们日有所得，日有所进，越学越有味。

三、多方训练，培养学生学习语文的良好习惯

所谓习惯，就是通过复习或训练而巩固下来变成需要的行动方式。不少学生语文成绩差，往往是因为他们不善于学习，没有养成良好的语文学习习惯。许多学生不认真预习，作业马虎，书写潦草，格式混乱，错别字连篇，甚至到了见怪不怪的地步。只有着力培养学生良好的语文学习习惯，才能使他们稳步提高语文水平。

良好的语文学习习惯很多，根据教学实践，我以为主要应培养学生下列八个良好的习惯：（1）看书认字的习惯。读书切忌马虎、不认字，而要认真，眼到心到，理解字的形、声、义，消灭错别字。（2）预习新课的习惯。学生没有预习就不讲新课。规定预习的常用方法和步骤：一读（读课文），二划（划出生字难词），三查（查字典词典），四分（划分段落层次），五找（找出关键词、主题句等），六思（思考文章内容和写法等），七比（比较本篇内部、本篇和他篇词语、句子、内容、写作特色的异同或优劣），八议（加深对重点词句和主题文章的理解）。（3）查工具书的习惯。要求人人有《新华字典》、《汉语成语词典》、《现代汉语词典》，学习时经常翻阅。（4）专心听课的习惯。我精心设计教学内容，努力提高课堂教学效果，同时也引导学生认真听讲，积极思考，让他们懂得课内损失课外补习不是良法。（5）勤做笔记的习惯。笔记分课堂笔记（力求简明扼要），复习笔记（知识的分类和归纳等），课外阅读笔记（摘抄、体会等）。不时予以检查和指导。（6）阅读的习惯。每学期列出阅读书单，要求人人坚持看书，扩大视野，开阔思路，充实自己。（7）完成作业的习惯。教育学生认真做作业，讲求规范化，按时按量按质完成，切忌马虎拖拉。（8）认真书写的习惯。书写要字迹清楚，格式正确，书面整洁，尽力消灭错别字。

总之，良好的语文学习习惯不是天生的，而是着力训练养成的。

四、多给鼓励，帮助学生树立学好语文的强大信心

马卡连柯说过：“培养人，就是培养他对前途的希望。”因此，自从我成为一名语文老师后，我时刻记得把“课堂教学=信心树立”作为教学公式，去鼓励每位学生的进步，去欣赏学生细微的闪光点，尽可能多地给学习困难生创设“成功”的机遇，给予他们热切的希望和体验成功的乐趣，帮助学生树立学好语文的强大信心。在语文学习中，不少同学都惧怕写作文，刚开始学习写作时，我便采用了“明目标，低要求，常训练”的作文教学思路。每次作文，只要学生做到标题居中、分段合适、叙事完整，不管其他方面是否合格，一律给予鼓励。久而久之，学生的写作信心不断增强，乐于积极主动地完成作文，并且作文质量越来越高。此外，轻松活泼的课堂氛围、充满机智的教学设计、幽默风趣的教学语言也有助于学生养成虚心、坦诚、开朗、乐观、勇敢、果断等自信的品质。

总之，智力和非智力因素是紧密相连，彼此交织，互相促进的。在语文教学中，老师们一定要注重培养和发展学生的非智力因素，以此来促进学生的智力发展，从而提高教学质量和学生语文素养。

作者单位：拉萨市第一小学

责任编辑：张暇