转变教师角色，落实高效课堂

马洪德

（吉林省洮南市聚宝乡中学 吉林白城 137121）

转变教师角色，落实高效课堂

马洪德

（吉林省洮南市聚宝乡中学 吉林白城 137121）

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界。

高效课堂 探讨研究 转变角色 学习

学习山东、河南等地的高效课堂教学成功经验，我市于2011年开始构建高效课堂。为此，我市教育局领导、各校领导、一线教师先后到山东昌乐中学、杜郎口中学、河南永威中学学习。高效课堂活动建设在我市开展以来，教育局中教部相关领导深入到各初中校进行督导、听、评、导课，从检查情况来看， 高效课堂建设活动取得了初步成效，主要表现：各校非常重视此项工作，进行了周密安排，为开展高效课堂活动准备了必要的物质条件，利用假期开展了多种形势培训，使我市高效课堂开局顺利。在肯定成绩的同时，我们也要清醒地看到我市建设高效课堂存在的问题。

第一个问题：学校部分领导干部和教师思想保守，观念还没有彻底转变，他们对高效课堂建设的信心不足，对高效课堂的理念和基本要求不很清楚，学的不透，理解不深，对高效课堂教学中产生的问题和困惑，搞不明白，摸不清头脑，不能及时妥善地加以解决，以至于影响了教师建设高效课堂的积极性和信心。

对此，我们必须坚定高效课堂建设的信心和决心。我们知道，一个新事物的产生和发展势必受到保守势力的百般阻挠甚至打击和迫害，但新生力量是不可抗拒的，随着时间的推移和时代的发展新生事物必将登上历史舞台从而取代旧事物。这就要求校长鼓足信心，抓好班子带好队伍，引导广大干部、教师将思想统一到教育局工作部署上来，将精力凝聚到抓高效课堂建设上来，凝心聚力带领广大教职工共同推进高效课堂建设。高效课堂必将以不可抗拒之力量最终取代那传统的课堂教学模式。

同时必须加强高效课堂理论的学习，要求广大干部要将学习建设高效课堂理论、策略作为主要任务，引领教师积极投身高效课堂中。广大教育干部要争做学习型干部，他们应积极学习高效课堂理论，成为高效课堂的明白人，建设高效课堂的引领者。他们还应多深入课堂，了解学情，这样对教师的指导更能符合实际，更能推进高效课堂建设。

第二个问题：多数教师没有真正重视和落实高效课堂的一个重要中心——“一切以学生为中心、以快乐为根本。”要解决这个问题就要求教师彻底改变传统的教学理念。

一、多数教师还固执地认为不管是传统教学还是高效课堂，一节好课的标准一定是教师多讲、细讲，每一个问题每一个知识点都要讲得非常具体才放心，觉得出色地完成了教学任务。即使从表面上看是用了高效课堂的形式，一不小心就回到传统课堂，不知不觉就占据了大半个课堂，完全忽略了学生这个中心。李炳亭先生说：教师作用只是体现在两头上，煽风点火，做学情调查，现场做出决策。学校要围绕高效课堂建设，明确要求教师：如讲课超过10分钟，就上升到师德问题，一票否决。李炳亭先生作为课改的成功人士，这话听起来虽然感觉有点绝对，甚至有点极端，但是他要表达的意思我们是非常清楚的：我们教师的职责是组织学生学习，想办法调动学生的积极性，把尽可能多的时间还给学生，让学生有充足的时间动手动脑，只有学生真正动起来你的课堂才有可能谈得上高效。我认为，在教育教学中，教师的作用应该把握教育教学的目的和方向，为学生作学习计划，组织学生学习，激发学生的学习积极性，绝不是以教师为中心控制课堂，一味地灌输。

二、受应试教育的影响，一些教师认为课堂上给学生自主的时间太多，自己讲的少会影响学生的成绩，所以他始终控制课堂，以为这样才能保证学生的成绩。

他们的想法完全错了，其实他们这样做往往是适得其反的，学生在考试中很难得高分的，即使有的学生得了高分，也未必是老师详细的讲解的结果。因为老师讲得再好，题练得再多，学生在考试中还是会遇到一些新东西，解决这些新问题就要靠学生独立思考，这种能力从哪里来？只能来自平时的积累与训练。平时课堂大多数时间都让老师占了，学生得到充分的锻炼，独立思考的能力很难形成，一旦遇到“生僻”的问题就会手足无措，只能生搬硬套，应付了事。如果教师敢于放开，不仅不会影响学生的整体成绩，更利于尖子生发展。老师面对全体同学的讲授内容已远不能满足尖子生的需要。教师若敢于放开手脚，让不同层次的学生互帮互学，既有利于整体成绩的提高，又有利于尖子生能力的发展。高效课堂的终极目标就是致力于学习能力的培养。

三、有的教师出于自私心理，不愿执行高效课堂。

我们一线教师都知道这样一个现象：教师讲课时，学生会比较静，当把大部分时间交给学生时局势会不好控制，有一些不爱学习的同学会乘机“捣乱”，习惯了传统教学模式的教师看不了这种情况，他们见这种局面难以控制，便采取了满堂灌的方式，对学生的自主学习予以取缔，学生的聪明才智得不到应有的发挥。有这种心理的教师绝对可归结为师德问题，他们因为自私影响了孩子们思维的正常发展。我奉劝有这种心理的教师要么转行，要么抓紧走进高效课堂。

总之，创建高效课堂，应做到以下几点。

一要“宽”，指课堂要有宽松、愉悦的氛围，这是高效课堂的前提条件。对一位教师来说，善于为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，甚至比学识渊博更为重要。教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣。教师对学生的尊重，是减轻学生心灵重负的重要因素。当宽松愉悦的成长环境营造起来的时候，减轻学生负担才会成为可能。

二要“导”，指教师应是课堂教学的主导者、引导者，这是高效课堂的教师角色定位。高效课堂的核心是在教师引导下学生的自主学习。教师要尽可能地“让学习发生在学生身上”。

三要“问”，指教师要拥有善于创设问题情境、善于进行课堂提问以及善于把握新生成问题的智慧，这是高效课堂的有效手段。创设的问题情景要真实自然，问题呈现要有层次，由易到难。“预设”是常规教学的基本要求，实际课堂教学却是一个动态“生成”过程。只有在动态生成的课堂上，学生才能真正体验到学习的快乐。

四要“实”。指实实在在的教学内容，这是高效课堂的关键。高效课堂并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容。这就要求教师在课前准备阶段做功课要很充分。

五是“评”。指运用多维评价方式，这是高效课堂的助推器。言语评价不仅要重视问题的结论，而且应重视得出结论的过程。另外，还要合理运用肢体语言的评价，如面部表情、手势、目光、身体距离等。当然，小学生与中学生的身心发展特点不同，评价方式和方法也不会完全相同。

高效课堂的构建是教学模式和教学方式的改变，更是教学理念的改变，只有教师的思想从根本上转变，真正接受高效课堂，我们高效课堂建设才能得以落实并逐步完善。