打造初中生物高效课堂的有效策略探讨

2016-03-01卢金刚

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年22期

关键词：讲授教学方式内容

卢金刚

（御花苑外国语学校广东东莞 523082）

打造初中生物高效课堂的有效策略探讨

卢金刚

（御花苑外国语学校广东东莞 523082）

要想提高教学质量，就必须将课堂高效化，其构建的目的就在于取得一个高效果、高质量、高收益的教学成果，而随着新课改的不断深入，对高效课堂的研究探讨也越来越频繁，就根据本人的教学经验与实践分析来说，我认为高效课堂的核心即是：提高学生积极性，启发求知欲，以老师为主导，学生为主体，构建良性互动的师生关系，最大限度的发挥出学生的潜能，进而提高课堂效率。

初中生物高效课堂

构建一个高效的课堂效率，就是要以花费较少的人力和物力为代价来取得最高的教学质量效果，这也是我们每一个老师一直都在追求的方向。但具体情况还需要具体的分析，单就生物这一学科而言，它是一门与生活联系十分紧密的学科，包含了农业，医学，林业，环境等诸多的方面，涉及面较广，而且对于大多数初中生来说，还是第一次接触这门学科，由此，针对生物课堂的高效策略，我进行了以下探讨分析。[1]

一、改善自身教学方式

改善教学方式主要分为两个方面，一是教学授课技巧，还有就是教学形象的改善。教学不要只是严肃的阐述知识，一个说一个听，这就是传统的单向传授方式，这样的教学方式不仅效率低下，而且教学成果也不会太好，主动积极的与学生互动，比如以最基本的提问式方式进行教学，让学生在接受知识的时候产生思考。并且，重点在于，提问的方式不要以直接的学术性问题提出，将问题与实际生活相联系，或打出一个有趣的比喻，真正的引起学生对问题的兴趣，以此提高学生的学习积极性。对初中生而言，其学习方法，学习思维还并没有形成完整的体系，且自控力还不足，这就需要老师的各方面引导，一个老师的教学方式几乎就决定了学生接受程度。[2]

例如，我曾在讲解微生物一章时，给同学们详细讲解了有关面食的做法，还引导学生以他们的生活经验猜测馒头是如何做成的，是怎样从一个面团发展形成一个可食用馒头的，在这其中微生物酵母菌又发挥了怎样的作用，要怎样运用微生物才能做出更好的馒头。我在讲解这些枯燥的学术内容时，充分的将学科知识与现实生活实际相联系，提出一些实际又有趣的问题，这些都极大的激发了同学们的学习兴趣，同学们学习起来也更加的积极。

另一方面，老师还应在情感方面与学生有着深入的交流，有时候，老师的一句话，一个问候，都有可能改变学生的学习态度，加强老师与学生之间的情感交流，让师生关系处于一个和谐融洽的氛围中，这更有利于学生对老师的认可，其次，老师讲课时的语气、方式、手势。动作等都会产生积极地影响，试想，一个老师若是讲课时，充满热情，言辞幽默风趣，精神饱满，神采飞扬，那么就这形象而言本生就会充满极大的魅力，学生也会被这种状态所感染，整个教学过程一定也会充满生机与活力。

二、建立小组互动机制

学生对知识的获知来源除了老师外，就是同学。同学与同学之间的关系更为紧密，亲切，将同学进行分层组合，所谓将同学进行分层即是承认学生之间的差异，有好有坏，将他们以成绩梯队为标准组合在一起，以好学习的带动差学习的。另外，在课堂上也可以通过小组教学的方式进行，初中的生物大体上不是太难，而且内容一般也生动有趣与生活实际结合也很紧密，给小组制定一个适宜的目标，让同学们通过小组讨论，小组互动，来增强课堂的参与度，真正的发挥自己的思考去学习，做到让学生成为课堂的学习主体，还可以在小组间形成相互评价，相互帮助，相互竞争的学习气氛，让同学从自己身边找到榜样，从身边找到学习方法，相互激励，相互进步。有研究表明，在课堂上，小组式的学习模式更能提高同学的学习积极性，这让他们更能感受到参与度，也更能激发他们的表现欲和兴趣性。另外，在组与组之间建立优劣评选机制也是很有效的方法，它可以增强个小组间的竞争力，有了优劣之分，就有了竞争压力，学习积极性也更高，还可以增加小组内部的团结性。[3]

三、抓住教学核心，分清主次

教学技巧、教学方式、学习机制，这都是教学形式的问题，教学质量的好坏和高效与否的本质还是在于教学内容。对教学内容的制定一定要严格根据教学任务和考试考核大纲来制定，以这个为主线适当的向周围内容延伸，做到核心内容精讲，超纲内容泛讲的原则。将主要的精力，时间放于核心内容上，一般来说讲授的内容主要有三方面：

1．讲授方法：以知识内容为载体，教授给学生解决学习该内容的方法，“授人鱼不如授人以渔”，在讲解课文内容时，着重交给学生学习这种内容的方法，培养他们的自我学习能力。

2．讲授技巧：如果说给学生讲授方法是战略上的培养，那么给学生讲授技巧就是对学生战术上的培养，在讲解知识内容，提出思考问题后，先让同学自己思考，在此基础上，再给出自己的解题技巧，并根据所提问题，给出其它问题，对学生先以模仿的形式启发，再教授学生其它的解题技巧，让学生在做题时，真正能做到举一反三、触类旁通。

3．讲授规律：各类学科，包括生物，在内容上，解题上都有很深的规律可循，但这种规律是要有足够的知识积累，知识归纳才能发现的，这对于一般的初中生来说是很难发现的，所以，老师这时就应将自己所归纳的规律性讲授给学生，引导学生去注意规律，发现规律。

很多时候，这些看似学科内容以外的知识会浪费诸多的精力和时间，但是“磨刀不误砍柴工”，这种“课题外”的知识却能将讲学层面提高到一个极高的地步，真正的让学生成为学习的主人，最大的发挥自己的主观能动力去积极学习，以战略的长期的眼光来看，也可以极大的课堂的教学效率。

四、做好课前、课后备课

在课堂上的讲解除了老师本身的现场授课能力以外，很大程度上还依赖于课前的精心准备和课后的认真反思。老师在授课前除了将参考书吃透，还应独自研究，在教学内容，教学方式，情感融合等维度方面进行精心的设计，做好事前的充分准备工作，才能在课堂上提高教学效率。另一方面，在每一节的教学课后，还应该认真反思自己的教学效果，及时补充改正，以便下次课堂能进行更好。