略论教师评价工作的时代反思

□高景林

略论教师评价工作的时代反思

□高景林

要以社会进步理论和先进教育思想为指导，纠正一些错误认识和做法，科学制定教师评价工作多元化而非一元化的标准，按时代标准开展好教师课堂教学评价工作，促进教育事业发展。

教师评价工作；发展教育生产力；多元化；课堂教学评价

教师评价是以社会进步理论和先进教育思想为指导，在遵循教育教学规律的基础上，依据一定的评价标准，采取科学的评价方法和程序，对教师工作进行行为描述和价值判断，帮助教师扬长避短，发展教育生产力的活动。教师评价工作既重要又复杂，反思教师评价工作现状，积弊甚多。本文从三个方面反思教师评价工作。

一、教师评价目的反思

教师评价工作的目的是什么？这是首先要解决好的问题。目的是评价活动的出发点和根本依据，也是评价的归宿和检验评价质量的最高标准，在整个评价中居于核心地位。因此，必须以科学发展观、人的全面而自由发展和“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念指导教师评价工作，才能正确解决评价目的观问题。发展是硬道理，一切管理工作都是为了促进发展。笔者认为，教师评价工作的目的，不是对教师教学工作业绩进行评定，并根据评定结果对教师加以鉴别、区分和表彰；而是利用评价的手段帮助教师发现工作中存在的问题，分析问题产生的原因，寻找解决问题的方法，推动教育生产力特别是教师这个教育生产力的主体的解放和发展。简言之，发展教育生产力是教师评价工作的根本目的。

要用发展教育生产力的目的观去除实践中错误的思想认识和做法。许多认识和做法，只是教师评价工作的具体目标，是过程性要素，而非终结性价值。

1.教师评价就是绩效考核

绩效考核是教师考核的一个具体目标，但不是教师评价的全部。目前，对教师扩大功能的绩效考核已成为教师的沉重负担，成为教师的“应试考试”。实验证明，适时、客观地对教师工作做出评价并确定绩效等，可以使教师明确教学工作中需要努力的方向。但重“管”多“卡”，必定桎梏教育生产力的发展。因此，我们要大力革新管理思想，牢固确立“以人为本”“管理就是服务”等现代管理理念，促进教育生产力的发展，从而实现学校和教师的双赢。“深化教育领域综合改革，不断提高教育现代化水平，为经济社会发展提供强大人才支持和智力贡献”，是现在党和国家的殷切期望。教师评价工作改革应该为此做出贡献。

2.教师评价就是奖优罚劣

学校的主要资源应当用于增进每个人的工作能力，而不是预测或选拔英才。要摒弃纯粹以经济利益胁迫教师的做法，从研究、完善的视角考察教师的教学行为，使教师能将精力倾注于自身工作的不断完善。调动教师工作的主动性、积极性和创造性，靠的是事业的发展、基本的尊重、适度的负荷、合理的待遇、恰当的评价和诚挚的感情。

3.教师评价就是给教师贴标签

评价教师，不是目的，而是手段。教师评价是激励、鼓舞、唤醒每个教育工作者自信心、上进心、创造力的有效手段。CIPP模式创始人斯塔弗尔比姆强调：“方案评价最重要的目的不是证明，而是改进。”教师评价的方式上只能选择发展性教师评价，而不能采用终结性评价。发展性教师评价肯定每一个教师的长处，找出其短处，长其长，救其短。这是教师评价工作最重要的环节，是核心，新的教师评价制度应该对此进行凸显和落实。

4.教师评价是学校管理者的事

教师评价过程中的教师不是被动的，而是积极的主动参与者。现代心理学认为，主体参与性是促进教师发展的原始性机制。评价双方要本着提高、发展的目的，互相沟通和交换意见，共同合作完成评价活动。评价中，教师要同时进行自我评价，充分、科学地了解各种教育措施有效性的情况，据此控制和调整自己的教育活动，使之保持良好状态，并用制度保证自我评价的结果在教师评价中受到尊重，实现教育生产力的自我发展。

二、教师评价标准反思

制订一个符合要求的评价标准，是进行教师评价工作、实现教师评价目的的关键。评价标准是人定的，但不是臆想出来的。教师评价有没有一种公认的、一致的评价标准？长期以来，教育管理者基本上有一贯的标准。教师评价标准的实质是社会对教师的需要。需要是发展的，一定的时空限度内只有相对的标准，没有绝对的标准。需要又是多样的，不同的人、不同的视角，需要就会不一样，不可能有单一的评价标准，教师评价标准应该是多元化的，是评价内容的多元化、同一内容评价标准的多元化、时代化。

1.教师评价标准是教师任务的多重性决定的

什么是教师？古语云：师者，传道、授业、解惑也。新的教师观则认为教师是学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。教师成为一门重要的专业，而不是一种行业和简单劳动；教师开始不再是单纯的任务执行者或角色的扮演者，而是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。概而言之，教师是“科学文化的传播者，人类灵魂的工程师，精神文明的建设者”。

2.教师评价标准是教师劳动的多样性决定的

教师的劳动具有复杂性、群体性、迟效性、示范性、创造性等特点。复杂性是说教师是培养人的，人是社会化的，育人是复杂的劳动。群体性是说学生的培养，是多种力量、多位教师共同作用的结果。迟效性也就是长期性，教育效果要长时间才能看出。示范性是说教师的德和行会影响着学生。创造性是当今时代的显著特征，教师的劳动是具有创造性的，教学是一项最具创造性的工作。

3.教师评价标准是素质教育的价值观决定的

素质教育的价值取向是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以造就德智体美全面发展、能“坚持四个统一”的“四有”新人为目标的。为了体现这样的价值取向，在教师评价目标设计上必然显出多元化倾向。

三、教师评价内容反思

教师评价工作的主要方面，如师德、课堂教学、教科研、考试成绩、学生测评等应根据时代发展加强研究，避免用落后的标准评价。这里只谈课堂教学。如何科学评价课堂教学？一堂好课的主要标准是：学生主动参与学习，师生、生生之间保持有效互动，学生的创新能力得到积极培育，学生的自我监控和反思能力得到培养，学生对知识真正理解并获得积极的情感体验，学生的职业技能提升。而不是教学目标明确，教学进程安排合理，课堂提问精炼，多媒体运用恰当，板书设计美观，教态自然，语言流畅等传统评价。这种评价标准重视了双主体的作用，以促进发展为目的，根本不同于如镣铐般束缚教师手脚、限制教师创新的传统评价，应该采用。

新的评价标准中应突出教学创新。教育的生命力不是“复制”，而是创新。应试教育无法完成这样的重任。现在，不仅基础教育就连高等教育也普遍存在应试教育。对此，江泽民同志深刻指出：“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育理念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”目前国家提出了“双创”战略，“双创”人才培养成为时代任务。完成这样的任务，教育评价创新是引领，尤其是课堂教学评价。课堂教学是由教师实施的，教师评价指标中应突出其教学创新评价。只有创新型教师才有可能以自己的创新实践为创新教育提供最直接、最深刻的体验，从而在教学过程中自觉地将知识传授和创新的思想相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新能力和创新思维。以循旧和强制为特征的课堂教学评价应当被终结。当代课堂要“让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。当然，这不是一个课堂能解决的，却是教师课堂教学评价要着重努力促成的。

[1]中共中央宣传部.习近平总书记系列重要讲话读本[M].北京:学习出版社、人民出版社,2014.113.

[2]王斌华.发展性教师评价制度[M].上海:华东师范大学出版社, 1998.

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[4]江泽民.在第三次全国教育工作会议上的讲话[A].中华人民共和国教育部.深化教育改革全面推进素质教育[C].北京:高等教育出版社,1999.1-7.

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[6]韩洲雄,邵华.高职院校教师评价工作探析[J].陕西青年职业学院学报,2015,(3):14-21.

（编辑：秦俊嫄）

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1671-0568（2016）29-0122-02

高景林，常州开放大学副教授。