论微课在中职英语教学中的应用策略

2016-03-01□魏巍

新课程研究 2016年29期

□魏巍

论微课在中职英语教学中的应用策略

□魏巍

随着无线网络和手持移动数码产品的普及,基于“微课”的在线学习、远程学习以及移动学习将会越来越普及，“微课”在英语教学中也必将成为一种新型的学习方式。本文旨在分析微课的特点，以一堂课为例，探讨如何设计微课并将其应用到课堂教学中，以激发中职学生对英语的学习兴趣并提高学习效率。

微课；英语学习；微课设计；微课应用

一、中职学校教学现状

中职学生的英语基础普遍比较薄弱，学生的学习兴趣普遍不高，大多数学生没有良好的学习习惯和学习方法，导致厌学心理严重，整体英语水平也相对比较低下。此外，中职学校英语课堂的教学手段也相对比较落后，传统教学模式方法单一、陈旧。多媒体技术虽然有着广阔的应用前景，但在英语教学实践中的优势尚未得到充分体现,大部分的多媒体授课，也只是将传统的板书搬到投影仪上，并没有意识到微课对提高教学效率的重要性。这样的教学现状迫使我们外语教育工作者不得不思考：中职英语该怎么教？该如何破陈立新？

二、微课的特点

微课（Micro Course）是指基于教学设计思想，使用多媒体技术记录教师在课堂内外教育教学过程或教学环节中开展教学活动的一段小视频。微课既有别于传统单一的教学资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。它具有以下特点：

1.教学时间较短：相对于传统的45分钟一节课的教学课例来说，微课的时长一般为5-8分钟，最长也不过10分钟，可谓是“短小精悍”。

2.教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题集中、主题突出，更灵活。在教学中，微课所讲授的内容呈“点”状，碎片化。它突出的是点，或重点、难点，或疑点、考点，或兴趣点，或探究点。

3.学习较灵活：学生除了在课堂上可以观看微课视频外，在课余时间还可以随时根据自己的需要反复观看。微课是课堂教学的有效补充形式，不仅适用于移动学习时代知识的传播，也能满足学习者个性化、深度学习的需求。

三、微课的设计

微课的设计可以采用以语言传递信息为主的方法，或者是以实际训练为主的教学方法，也可以是以欣赏活动为主的教学方法。这里以中职英语教材Can I take your order？这一章节为例，探讨如何进行微课设计，以期达到更好的教学效果。

本章的难点是在饭店点餐情境下熟练运用“would like”句型结构为客人点餐。因此，可以根据此知识点设计微课，突破难点。微课设计如下：

1.A video on ordering dishes in the restaurant

策略：教师通过播放视频，呈现出画面，创设真实情境，更加直观、形象。

设计意图：让学生通过观看视频，在读和听中进入情境。不仅是生活场景，也是职业场景。激发学生的学习兴趣和学习热情。

2.Would like

（1）would like to do sth.

（2）would like sth

策略：启发性教学，重复含有 “would like”的句子，引领学生找到共同点。

设计意图：启发学生自主探究。

3.The use of would like in the restaurant

策略：用would like句子讲故事，结合实例，引领学生学习would like在就餐中的用法，加深学生的理解，让学生学会使用。

设计意图：用讲故事学习的形式，增加学习的趣味性，学生在掌握would like用法后，能将其运用到饭店点餐中。

4.Listening practice

（1）Listen to the dialogue and find out the sentences with“would like”.

（2）Read and listen to the dialogue again.

策略：播放听力，让学生能听懂并找出“would like”的句子。

设计意图：让学生在实例中听懂点餐句型，并知道在什么时候该怎样使用。分层次教学，能力差的学生可以听读。

5.Summary

（1） would like to do sth.

（2） would like sth.

策略：回顾would like的用法，鼓励学生勤加练习。教师布置任务，要求学生编写对话，并将录制好的视频用微信发给老师。

设计意图：引领学生思考所学两个句型，检测学习效果。教师通过观看学生录制的视频，了解学生的缺点，以便在接下来的课堂教学中更有针对性。

在整个微课教学过程中，教师使用了情境教学法，利用视频，引入情境，吸引学生的注意；采用启发式教学，让学生先思考，后归纳，再核对，而不是传统的灌输给学生；利用动画，更加形象生动；结合实例的形式讲解would like的用法，学生能很好地掌握如何将其应用到点餐服务中去。微课的使用，可以使教师将更多的时间用在课堂的模拟训练上，激发学生的学习热情，达到事半功倍的效果。

四、微课的应用及注意的问题

将微课应用到英语课堂教学中，可以采用翻转课堂或者半翻转课堂的策略。以本章节为例，由于本章节知识点比较简单，学生容易接受，所以采用了翻转课堂的教学策略。课前学生利用业余时间观看视频微课教学，课堂英语教学设计如下：

ⅠChecking

the use of“would like”

策略：呈现就餐环境背景，通过图片，学生运用“would like”点餐。

设计意图：检测学生课前微课学习情况，为接下来的教学打好基础。

ⅡKey processes

Welcome to our restaurant!

Take a seat,please.

Here's the menu.

Would you like to order now?

What would you like to eat?

Take your time,I'll be back later.

策略：通过图片和示范，掌握就餐服务流程及关键句子。

设计意图：学生学会如何运用这些关键句子。

ⅢActivity

Make a dialogue on ordering food in groups.One is waiter, the other is the customer.Let's see who performs better.

策略：通过即兴口语表达，锻炼学生听和说的能力。

设计意图：让学生不光会说，还能听懂别人说什么，并能及时做出反应。实际交际的演练，使学生的记忆更牢固。

ⅣSummary&Homework

Blurt out the sentences with the pictures.

Make a performance on ordering food within a team.Send their work through WeChat.

策略：通过图片，进一步巩固知识点。开放式的作业激发学生的创造性和完成作业的热情。

设计意图：反复强化本课的重难点，加深学生的理解。

但是，在课堂教学中，微课不是拿来就能用的，在使用中还有一些问题需要注意。

首先，导学案与微课应配套使用。

教师在运用微课进行课堂教学时，往往忽视导学案的作用。通过对两个平行班的实验发现，运用导学案的班级，在课后的检测反馈明显好于未使用导学案的班级。

导学案提高了学生的积极性。通过对导学案的使用，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。学生的学习潜能将会得到更有效的挖掘。

导学案充分发挥学生的创造性。在导学案中设置问题，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而引导学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

导学案给了学生一个路标，让学生知道学习的方向在哪里：指导学生的自学；指导学生的交流；引导学生的质疑；引导学生的总结。

其次，自主学习成效要有检测。

不论将微课用于翻转课堂还是半翻转课堂，课前对学生自主学习成效的检测都是必不可少的。课堂教学是教师引导学生掌握知识、提高能力的一个过程，在实施的过程中，教师并不能全面地了解学生学的情况，而课前检测后，教师可发现学生对知识掌握得怎样，能力提高到何种程度，哪些同学已达到了目标，哪些同学还有待于进一步提高。之后教师可制定出相应的措施予以帮助。此外，课前检测还可以反馈微课设计的不足，从而进一步改进。

最后，课堂教学需要拓展和创新。

课堂教学绝不是将微课部分进行复制，将知识点重讲一遍，而是微课部分的拓展和延伸。教师需要跳出课本，与实际的生活和职业相联系，不墨守成规，根据学生掌握情况，引导学生最大限度的训练和强化。