语文教学中语言训练教师需“进退有度”

翟根银

（泰州市姜堰区王石中心小学 江苏泰州 225501）

语文教学中语言训练教师需“进退有度”

翟根银

（泰州市姜堰区王石中心小学 江苏泰州 225501）

课堂教学中，对于一段文本的教学，在课改中苦苦探索的老师们一般存在以下两种问题倾向：其一，想引导却不深入，想训练却不到位，只能鸣惊收兵草草收场；其二，过犹不及，课堂失控。对于这两种现象，笔者认为要正确认识工具性与人文性的关系，正确把握好语文教学“进”“退”的尺度。

工具 人文 方法引领 多元解读

课堂教学中，对于一段文本的教学，在课改中苦苦探索的老师们一般存在以下两种问题倾向：其一，想引导却不深入，想训练却不到位，只能鸣惊收兵草草收场；其二，过犹不及，课堂失控。面对学生的个性解读或独特感受价值难断，不知所措。课堂教学进亦忧，退亦忧，骑虎难下，进退两难。如何消融以上两种现象，真正落实课改理念，切实提高学生语文素养，正确把握好教学中进与退的尺度显得尤为重要。

一、立足工具性，在方法引领中让语言训练更进一步

课例一：《小镇的早晨》（苏教版第8册）

师：教室里轻轻地飘荡着优美的朗读声，现在同学们都能有感情地朗读课文了。这么美的语言，如果不把它背下来，那就太可惜了。同学们想不想将它背下来？

生：想。

师：那我给大家3分钟的时间，大家再读读，争取背下来。

（教室里传来杂乱的读书、背诵声，学生各种读书的形态皆有。）

背诵是语文学习的“千古真经”，是学生积累语言，积淀语感的重要途径。将名言警句、妙语华章熟读成诵，烂熟于心，学生就能较迅速的掌握语言。然而，实际教学中，背诵往往被简化为简单的机械诵读，死记硬背，成了让学生生厌头痛的痛苦折磨。

课例二：同一教学内容，一位老师是这样进行背诵指导的。

师：这么美的语言，如果能背下来，那多好啊！我们来一个背诵比赛，看看是你们背诵快，还是我的记忆好。

（师生各背3分钟，3分钟后）

师：我已经会背了，能允许我先背吗？（老师试背，并故意漏掉“沿街、一些、两座”这三个句首词语）

生：老师，你背的时候漏了“沿街、一些、两座”这三个句首词语。

师：谢谢同学们的提醒。请帮一下忙，把我漏掉的词语写在黑板上。这三个词都是句子开头的词语，句首词在背诵时往往容易忽视。背诵时，我们可以把这些词语写在纸上以便提醒自己，这是背诵的一种方法，有助于提高背诵的效率……

新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……”“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用……”多积累、巧运用，引导学生在实践中学习语言是新课标倡导的新理念。然而如何将这一课改理念落实到位？上述两个课例中老师都注意了让学生积累、运用，让学生进行语文实践。但课例一中的实践是机械的：机械的记忆，机械的模仿，机械的移植。实践活动缺乏情趣和意蕴，没有过程，缺少方法，难以激发学生参与实践的兴趣，调动学生投身实践的积极性。

课例二在指导学生积累运用的过程中教师注意方法的引领，兴趣的培养，让学生在愉悦的氛围中进行有效积累，运用精当。学生在巧妙的背，创造性的用的过程中涂抹下语文亮丽的底色，积淀下厚实的语文功底。课堂教学中，教师进一步的引导训练，让课改的基本理念得到了更进一步的落实。

二、弘扬人文性，在多元解读中用点拨引导退中求进

课例：《钱学森》（苏教版第11册）

出示：“我们日夜盼望着的，就是祖国能从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”

在学生讨论了钱学森是留在美国有前途还是回国有前途，初步感知了钱学森的心理活动后教师激情引导朗读——

师：同学们，祖国是很贫穷，是很落后。但你不回去，我不回去，谁来建设祖国，祖国又怎能摘掉贫穷落后的帽子，历经苦难的中国人民又怎能过上幸福安康的生活？假如你是钱学森，你会对留学生怎样表白？你是一种什么样的心情？

生1：我会很诚恳地劝他们和我一起回去，祖国需要我们！（带着诚恳的心情读）

生2：我会很激动，很兴奋，祖国解放了，人民可以当家作主了！

师：说得好，让我们听听你激动的表白！（ 生怀着激动的心情读。）

生3：我很气愤！

师：气愤？别人劝你不成，你反过来劝别人回去，你会气愤吗？

生：我是为那些留学生劝我回去而气愤！

师：应该把你的气愤压回去！

（学生小脸通红，还想再说点什么，可看看老师，欲言又止——）

文章不是无情物，字里行间包含着作者深深的情感。培养学生健康的情感、态度，正确的价值观是语文教学的重要一翼。应该说课例中的老师找到了激发学生情感的有效方式，移情换位，熏陶感染，平等对话。师生间的围绕钱学森“表白”的碰撞和对话，引诱与点燃了学生情感的火把，让课堂交流一步步走向精彩。案例中，教师精心地进行了情感造势和蓄积，可当学生的“气愤”偏离了教师的解读时，教师先是质疑，然后冒进地进行强势“引导”。使学生已经喷薄的情感遭遇一盆冷水，更让交流发言的同学一头雾水。很显然，学生的“气愤”在情理之中，并未偏离文本价值取向，教师的急功近利和以我为主让课堂教学人文性和教学效果大打折扣。

课堂的人文性体现在师生之间的平等对话，体现在教师珍视学生独特的体验和感受，体现师生与文本间的真情碰撞。但这种平等和谐氛围营造的主动权在我们教师手中，课堂上，学生依然是弱势群体，教师“抢话筒”、教师给“标准答案”的现象依然存在，学生自主学习依然是水中望月。究其主要原因我觉得不是理念的问题，而是教师心浮气躁，缺乏课堂教学的耐心和底气。

课堂上，教师要学会适度隐身，把学习的主动权真正交给学生。教师要从学生的实际设计教学活动，给足学生阅读的时间和空间，为学生提供展示成果的平台和机会。让语文素养在深层阅读和多彩活动中同构共生，这样的课堂才会产生更多的迷人风景和不可预料的惊喜。其次，教师要学会以退为进，让每个想表达的孩子成为对话“主角”。教师的鼓励和肯定是学生发言的动力。可当学生的解读偏离我们的预设轨道时，切不可牵着学生的鼻子强塞硬灌，强迫接受。更不必为了维护教师形象，死要面子，差强人意。要善于倾听学生，尊重发言，在耐心的倾听中判断，在理性的思辩中引导，帮助学生形成正确的思维导向和价值观。也可以退后一步冷处理，抛出自己的困惑，组织学生自己讨论解决。教师有效运用教学机智，引导学生在积极的思维和情感活动中，培养高尚的审美情趣，享受教师人文的关怀，使课堂不断生成新的教学增长点，引领教学走向“教是为了不教”的最佳境界。课堂教学中，进与退是矛盾的抉择。“欲穷千里目，更上一层楼”是一种豁然开朗的美妙境界，“以退为进，见好就收”也不失为一种顾全大局的有效策略。课堂实践中，我们要把握好课堂进与退的尺度，让课堂教学因为更进一步的双基训练而扎实、朴实，教师退一步的等待、宽容、倾听、欣赏而灵动鲜活。