浅析如何在小学数学课堂教学中实施情境教学

2016-03-01王欣

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年23期

关键词：数学知识创设情境

王欣

（湖北省咸宁市崇阳县白霓镇中心小学湖北崇阳 437515）

浅析如何在小学数学课堂教学中实施情境教学

王欣

（湖北省咸宁市崇阳县白霓镇中心小学湖北崇阳 437515）

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。随着新课程改革的实施，数学教学要求我们联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。

小学数学实施情境教学

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。随着新课程改革的实施，数学教学要求我们联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识，探索奥秘，从而创造性地运用知识。[1]

一、创设生活情境

数学来源于生活又高于生活，是对生活的提炼。《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，数学教学要善于把数学问题与生活实际相结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考，从而理解数学的价值，掌握数学知识。创设贴近学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。例如，创设逛超市购物的生活情境，让学生在购物的情境中认识各种面值的人民币，认识元、角、分及其相互的关系，通过小组合作、探究，运用已学的有关知识来理解元、角、分及其相互的关系，最后选择自己喜爱的商品，运用所学的知识解决购物付钱、找钱的生活问题。这样就使学生感到亲切有趣，进而感受到学习有关钱款的简单计算是生活的需要，激发了学生学习数学的内在动机。[2]

二、创设故事情境

童话故事是小学生尤其是低年级学生的最爱。把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望。老师可以用语言描绘、画面再现、音乐渲染三者有机结合来创设情境，这种方法适合在低年级的学生中使用。根据学生的年龄特征，创设故事情境，让学生从故事中发现问题、带着问题去学习、去思考，这样可以激发学生的学习兴趣。

数的计算往往是枯燥乏味的。笔者在教学两位数不进位的加法中，采用故事情境的创设，调动了他们学习的积极性。例：数学王国来了4位小客人，大家看看它们都是谁？（出示挂图）国王给它们一人一个牌子（贴上算式卡片），让它们只能在相同数的花朵上采蜜，可把小蜜蜂难住了。它们想请我们班的小朋友帮忙，请你们把题解答出来。从而利用学生的同情心和热心顺利地完成了本节课的教学，也为学生主动探索新知创造了良好的心理环境。

心理学家研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。然而在课堂教学中通过创设有效的情境，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清事物的迫切愿望，激发创造性思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的良好状态，思维就得到了大大激活。

三、创设操作情境

心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作。把数学知识以直观的形式展现在求知者前面，从而使学生亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。

学生在数学学习活动中充满着观察、分析、操作、模拟、推断、迁移等探索性和挑战性的举动。因此，教师要在教学中适当增加学生的动手操作机会，让他们在多种操作的过程中调动多种感官一起参加活动，促进他们把外界的运动和内隐的思维活动紧紧地联系起来，强化记忆和理解，探索数学知识发展变化的规律。[3]

教师要积极创设操作情境，让学生在轻松愉快的情境中动手、动脑，也是符合低年级学生心理特点和认知规律的教学方式。因此，教师在平时的教学中应根据不同的内容创设相应的情境，使课堂生动活泼、充满生机和活力，让学生在宽松的环境中大胆探索、不断创新，从中感受到数学知识与日常生活的密切关系，感受到经历学习过程的乐趣以及成功的满足。

四、创设活动情境

课堂教学是一种师生双向交流的活动。教师的教是为了学生的学，学生是学习的主人。在数学教学中，我们应使每个学生都树立创造的勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑、多动手，使他们学会学习，最大限度地参与探索新知识的活动，把外部的学习活动变为自身内部的智力活动，从而使知识与能力协同发展。

在教学中，根据低年级学生好动、好奇心强的心理特点，创设生动有趣的活动情境，对于激发其兴趣、启发其思维显得非常重要。为此我利用听音乐、猜谜语、做游戏等方式，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。

五、创设游戏情境

游戏是低年级学生最乐意参加的活动。课堂上适时采用一些游戏，能激发学生的兴趣。将数学知识寓于游戏之中，能使学生在轻松愉悦的氛围中学到新知识或巩固学过的数学知识。例如：为了提高学生计算的熟练程度，笔者制作了几十张算式卡片，分批多次进行“送信”的游戏，并提出谁能最准确而又最快送完自己手中的信（卡片），谁就是胜利者，可获取一枚小红旗，从而极大地调动了学生的学习热情。

六、创设问题情境

思维始于疑问和好奇，而疑问和好奇是学生探索未知世界的起点。教师要善于激疑才能引起学生的积极思维。因此，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心欲言而不能”的“问题”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。如，在教学“有余数的除法”时，笔者创设了分桃子的问题情境，要求学生把6、7、8、9、10、11个桃平均分给两只小猴，可以怎么分?学生在操作后产生了疑问：有时正好分完，有时还有多余?这时，教师适时地加以总结：“像平均分后有多余的情况，我们可以用有余数的除法来表示。”这样有余数除法的性质在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示，使学习过程成为学生主动建构知识的过程。