日语视听说课程中问题及对策初探

徐 爽

（ 大连东软信息学院 辽宁大连 116023）

日语视听说课程中问题及对策初探

徐 爽

（ 大连东软信息学院 辽宁大连 116023）

日语视听说课程是核心主干课程，是教学的重难点。通过分析该课程出现的种种问题为切入点，试图探索解决这些问题的有效途径。希望可以对该门课程的建设尽微薄之力。

视听说 素材 媒体技术应用能力

日语视听说课程是核心主干课程，是融视、听于一体进行教学的语言实践课。基于多媒体技术的视听说课程，能充分利用多媒体优势，为学生提供图文并茂、声像俱全的全方位交互式语言环境，能将语言学习及运用有效地结合起来。刘喜萍认为多媒体技术用于外语教学包括日语教学领域， 其优点在于将文字、图形、动画、静态影像、动态影像、声音等媒体完美地组合在一起，从而使听力学习置于色彩、声音、语言及影像等多种媒体的环境之中，能够满足学习者同时接受全方位、多层面感官信息的需要，从而激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。然而，日语是听说课程实际教学当中存在着诸多问题。本文从分析当前日语视听说课程教学过程中出现的问题入手，并试图探索解决这些问题的有效途径。[1]

一、问题

1．考试分数低、提高成绩难度大却不受重视的尴尬处境

日语能力测试改革后明确提出对听力能力的要求，这对于不擅长听力的我国的考生而言，无疑加大了考试难度，也成了很多学生的“死穴”，测试不通过的“魔咒”。可是，观察学生日常学习不难发现，视听说课程并未获重视，大多数学生将时间投入在语法和词汇的积累上，在视听说课程上投入的时间少之甚少。于是视听说课程处于“难度大、分数低；只叹气、不学习”的尴尬境地。[2]

2．应试教育的桎梏导致“视听说”只剩“听”

由于很多日资企业在招聘员工的时候往往将日语能力考试等级作为衡量学生日语水平的唯一标准。 因此，无论是教师还是学生，自然都会把重心放在听力能力的提高上。从而当前的视听说课堂，在教学上过多地关注“ 听”， 而忽略“ 说”，最终导致学生不敢或者不知道如何“说”。视频材料过长，人为地压缩“说”的时间；或者，干脆将视听说课当成听力课来上，是为数不少学校存在的通病。

3．视听说教材开发滞后，教学素材陈旧、不合理

视听说教材开发滞后，很难找到与日语基础课相匹配的、适合的日语视听说系列教材。有些高校使用自编讲义，有些高校根本没有教材，通过教师制作课件来进行视听说教学，导致视听说课程知识体系不完整，也给学生的预习和复习带来很多困难。

同时在教学素材选材方面，内容过于陈旧，无法表现当下日本的热点问题。若以现代题材的电影、电视剧为素材，确实是学生普遍感兴趣的内容可是一味地迎合学生的兴趣，就会把视听“说”课变成视听“电影欣赏”，忽略了会话能力的训练。由于学生语言知识不丰富，听懂率不高，所以他们的兴趣大部分都在情节上，这类材料对语言学习的帮助其实并不大。[3]

二、对策

1．以学生为主体的教学模式的转变

打破以教师为主导的“填鸭式”教学模式，做到使学生从“听课”到“参与课堂教学”的转变。日语视听说课程要打破传统的以教师为中心的讲授型授课模式，改为以学生为主体，教师为主导的新型模式。实验心理学证明，只用听觉学习三天的遗忘率是80%，只用视觉遗忘率是50%，而听觉、视觉协同学习遗忘率大大降低至18%。所以必须要从单一的听讲模式，转换成融多种训练目标为一体的能力培养型模式，注重对学生运用能力和听说能力的培养。教师要改变主讲的角色，多与学生互动和交流，增加视、听、说相结合的教学环节，设计多元化、个性化的教学方法。 比如，开展提问、对话、复述、口头概述、总结、即兴演讲、专题演讲、小组合作、专题发表、课前讨论、课后总结、配音比赛、演讲比赛等丰富多彩的课堂、课下活动形式，使学生成为课堂的主体，创造活跃的课堂气氛，充分调动他们的学习积极性和主动性。

本人曾在视听说课程教学当中实验增设“1分钟天气预报”和“2分钟新闻播报”环节，让学生轮番自行查找资料、制作简单的幻灯片进行发表。发现大多数学生积极参与，在自主学习中收获知识的同时，收获学习的乐趣。课下，师生共同参与热映影视作品《半泽直树》片段的配音比赛及热点问题如垃圾处理问题的命题式演讲比赛等收获颇丰。不再一味的“讲、灌、背”，营造出培养学生的学习兴趣，提高学习效果，进而兴趣浓的良性循环，不断推动学习的前进。[4]

2．教材与素材的选取与运用是门做不完的功课

在教材的选用上，要立足学生语言实际水平，选择相应的教学材料，同时兼顾个体差异。这要求任课教师需要根据课程的深浅难易深度，事先做好精心的安排。由于视听说课程独特的时效性，自然要求授课教师根据当下热点话题、事件选取合适的素材丰富教学内容。

以我校视听说课程为例，除大一上学期外，一般视听说课程一周有4个课时，在4个课时内，既要让学生观看视频资料，又要让学生有足够的时间进行讨论，还要留有时间作为教师重点、难点讲解和总结。比如，课前将新课单词制成单词表发放给学生，并留有空白让学生自己查字典了解意思和用法，这也可以算得上课前提示，让学生在预习阶段调动所学知识对上课内容进行推测；课程结束后，可将本堂课视频内容提供给学生，以供学生复习巩固之用。

在素材的选取方面主要从NHK官网、人民网日语版等选取时事新闻、热点报道；AcFun、bilibili等网站选取热门动漫、影视剧。从海量的素材中甄别择选，难度不言而喻。选取原则为：积极向上、给人启发。作为教学工具，所选择的素材要避免与暴力、战争、怪物及恐怖相关的内容。另外，时间不宜太长，可以选一段10 ～15分钟的视频内容。播放的容太长会导致学生只看故事情节，达不到预期的教学效果。除了选择内容积极向上、传达正能量、时间长短适宜的素材之外，也要注意选择与学生日语水平相适应的动漫。日语学习初级阶段，可以选择语言表达简单易懂的动漫，随着学习的深入，选择渐难的素材。这对教师查找素材、筛选素材等方面提出了新的要求。

素材的作用绝不仅停留在播放上。播放完毕后老师需要做相应的讲解。为了达到良好的教学效果，教师可以事先把素材里出现的单词，重点句子进行整理之后发给学生。这样有助于学生理解素材内容同时增加词汇量。播放素材之前教师可以对相关背景、知识点进行讲解，播放之后对学生进行相关的文化渗透。为了提高学生“说”的能力，教师可以根据内容安排讨论环节。讨论环节的内容可以是与中日文化相关，或是针对素材的内容发表见解或感想，从而让“视”、“听” 与“说”完美结合。

3．提高教师多媒体技术应用能力

网络环境下对教师的多媒体技术应用能力提出了新要求。把握学生们的喜好，带动并参与学生的热点话题讨论，制作新颖的教具，播放最新最热的素材等这无一不要求教师要拥有敏锐的对新事物、新信息的嗅觉。而且还要求教师能够在掌握了素材后第一时间能够将相关素材制作成合理的“教具”。如：寻找素材来源、下载并剪辑素材；在配音比赛中教会学生使用相关软件进行配音、编辑字幕；制作较吸引人的幻灯片、视频剪辑等运用计算机多媒体技术设计情境教学法，营造浓郁的日语氛围。

日语视听说课在提高学生日语听说能力乃至整体交际能力方面具有举足轻重的作用，因此日语视听说课程中出现的种种问题正是日语能力提升难得集中体现。问题的解决任重而道远，需要师生乃至课程设置层次共同的努力。

[1]刘喜萍．全球化时代大学日语视听教学模式改革研究[J]．科教文汇旬刊，2007，( 13) ．

[2]杜玲莉．巧用日文影视剧提升日语视听课教学质量[J]．时代文学，2010，( 2) ．

[3]董丽丽．浅谈高校大学日语视听说教学改革[J]．高教研究，2013，( 3) ．

[4]朴春花．日本动漫在视听说教学中的应用[J]．吉林省教育学院学报，2015，( 6) ．