初写议论文褪“软”立“硬”的策略

□陈晓燕



初写议论文褪“软”立“硬”的策略

□陈晓燕

【摘要】文章阐述了中学议论文“软”和“硬”的关系，提出了用对比的方法让初学者感知议论文的“硬”和记叙文、抒情散文的“软”的观点。

【关键词】议论文；文题；结构；语言

议论文是一种很理性化的文本，要想使初学议论文写作的高中生走出记叙文写作的感性化、叙述化的“软”阵地，让自己的风格理性化、强劲化起来，首先，他们要有一个强烈、坚定的需要阐述的观点，有不说不快的阐述欲望和胸有成竹的阐述理由，使思想无坚不摧；其次，写作时注意一些方法，作文风格便会“硬”起来。“软”和“硬”是相对而言的。初写议论文者，也许只感知于棉花是“软”的，钢铁是“硬”的具体事物上；也许只意会于柳永、李清照的词是“软”的，辛弃疾、苏轼的词是“硬”的层面上；但没法建构于议论文的写作中。我们不妨用对比的方法让初学者感知议论文的“硬”和记叙文、抒情散文的“软”。

下面，笔者从3个方面谈谈自己在教学实践中的做法：

一、文题要硬朗

比如，以“父爱”“母爱”为话题作文，记叙文拟题可以是“我的爸爸”“背影（朱自清）”“我与地坛（史铁生）”，抒情散文可拟为“一件毛衣”“生命的念想”“父爱如山”“母爱如荷”等。但议论文的文题就不能像记叙文那样注重介绍、讲述某个人、某件事，也不能像抒情散文那样情意悠远，勾起读者无限酸甜苦辣的回忆，最终忘失自己，与作者同悲共喜。议论文的文题有时是阐述作者的某个研究成果，如美国哲学家艾·弗罗姆的“父母与孩子之间的爱”，乍一闻，就知绝不是讲述这两代人的具体故事，也不是抒发这两代人之间的动人情感，它显得更严肃、更郑重、更冷峻，让人觉得更应该正襟危坐，更得用冷静的头脑、清晰的思维来阅读，否则，理不顺。议论文的文题大多用来直述自己的观点（这适宜初学者），仍以这个话题为例，学生们可以拟为“父爱（母爱），不可忽略”，“父爱（母爱），难道能被替代吗？”

通过对比，学生就会感知到议论文的拟题要祛除描述化、形象化的特点，尽显观点，不藏不掖，不过也可以用“此地无银三百两”的手法，如用问句的形式，强调意味更浓烈。

对于初学议论写作的学生来说，拟定的文题愈硬朗，语气愈强烈、愈强硬，写作时方向感就愈强，写作指向就愈明确，行文思路就愈明晰。题好一半文，所以，拟一个“硬”的文题对初写议论文者至关重要。

二、结构要硬实

结构指的是文章中组织材料和编排内容的具体形式。记叙文的结构一般有总分式、分总式、总分总式、顺承式、并列式。抒情散文因“神聚形散”，即“材料和内容”散，所以一般中间部分似零碎，往往用一条或几条线索串起，“一线串珠”是它的常用形式。

议论文是需要自圆其说，通过自己的阐发引来更多“同盟军”的文体，所以它的结构较前两种文体更严谨。对于初学者来说，最宜驾驭的结构模式是总分总式、并列式，每个论证的小层次都有紧扣中心论点的议论句，这样结构会显得更清晰，更一目了然。如韩愈的《师说》，先提出论点“古之学者必有师”，中间两段以对比手法来分析不重师、耻学于师的后果和从师的必要性，最后总结全文，这就是总分总式。这里重点说说并列式结构，因为这种结构形式呈现在初学者的习作中，就会摒弃初学者常易犯的结构混乱、观点不明、气势不足的“软骨病”，而呈现一种结构鲜明、观点逼人、气势凌人的霸气、硬汉形象，从而倍受青睐。

并列式结构就是在总分总式的“分”部分，即分析问题（本论）部分，围绕“是什么”“为什么”“怎么样”这三者选取其中的任何一个方面，围绕中心列出几个分论点，逐一论证的结构方式。如一学生写作《天才的背后》，从“是什么”的角度，列举了“天才的背后是勤奋”“天才的背后是隐忍”“天才的背后是善思”这3个分论点。另一学生写作《放下过去，重新开始》，从“为什么”的角度列举这样3个分论点：“放下过去，能更冷静地总结过去”“放下过去，能更清醒地认清自己”“放下过去，能更理智地开启征途”。还有一学生写作《幸福的来源》，3个分论点从“怎么样”的角度来列举，分别是“幸福需要肢体勤一点”“幸福需要眼界低一点”“幸福需要心胸宽一点”。

综上所述，并列式结构的分论点句式尽量工整，最好用三到四个，分论点之间不能交叉，几个分论点都要紧扣中心论点设置，不得含糊。只有结构立起来了，整篇文章才不会呈现出摇摇欲坠的疲软之势，才是个堂堂正正的“硬汉”形象。

三、语言要硬健

整篇文章的风格主要承载于文章的语言上。连贯是记叙文语言的特点；注重渲染，善于煽情是抒情散文语言的要求；议论文的语言要求准确、严密，忌空洞、啰唆，忌感情色彩不定、左右摇摆。笔者认为，议论文语言区别于记叙文、抒情散文的语言，最本质的特点是有气势。怎样褪去学生从记叙文写作中携来的叙述化之风，怎样让学生抹去他们大多青睐的抒情文中的朦胧色彩，争现说话理直气壮、有理有据、观点鲜明、气势磅礴的风格，笔者曾尝试过的方法是举行辩论赛。辩论，无处不在，大到国际社会间铿锵有力的论坛，小到民间市井中一分一厘的争议，存在之广，应用之多，无须赘言。在课堂上，让学生明白它的普遍性、重要性，可激发学生更主动地投入其中。

在引导学生初写议论文时，笔者就曾多次组织过学生开展辩论赛，话题、形式、规模各一。第一次，辩题是“我们的语文老师是不是好老师”，形式：全员参与，两人一组，同桌（两人一组）之间各为正反方，直接口述观点和理由，发言时间不定，谁列举的论据多，谁就胜出。选取学生感兴趣的、经常议论的话题，让他们有话可说，能鼓励他们大胆地开口；不用笔记下来整理，直接口述，能培养他们的快速分析能力与表达能力；以论据多取胜，让他们明白“事实胜于雄辩”，任何观点一定要有佐证，不可信口胡诌。

第二次，辩题是“我们是否长大了”，形式：15周岁以上（包括15周岁）的为正方，15周岁以下的为反方。所有学生都是辩手，以陈述自己观点为主，如有反驳对方观点为上。直接口述，每次发言时间不超过2分钟。按年龄把全班划分为两个团队，形成一定规模的对立局面，且有时间限制，可以让辩论气氛更紧张，学生思维随之会更严谨。是否取胜不再以论据多寡为标准，而是以是否有“反驳”环节来衡量，可培养学生更深层次的分析能力，渐增他们的思辨能力。接下来便安排学生利用放月假的时间，回家在网上观看“大学生辩论赛”，并抄录其中一次辩论赛中的自己认为最精彩的语句，上学后学生间互相交流。

为什么不把欣赏大学生辩论赛放在第一次，而是放在学生有了两次不正规的辩论赛之后呢？这样可以消弭学生的视之高深而生畏惧之感，反而可激发学生视之高雅而欲显绅士、博学之心，增强学生对辩论的兴趣，增强他们写作议论文的信心。

在此基础上，再组织学生开始进行议论文的片断写作，笔者仍只是给出一个辩题，学生可自由选择正方、反方，要求用笔写下来，300字左右。逐步让他们的思维有条理。以后便开始组织学生写作800字左右的议论文。经过几次不成型的辩论赛之后，学生们议论的语言简洁、准确，一环扣一环，很紧凑，并且学生们大多善用追问的语句，语气强烈，气势逼人，全然没有了记叙文中娓娓道来的慢节奏，也没有了抒情散文中空灵飘逸的柔风骨。学生议论文中的语言严谨、有气势了，整体面貌就刚毅、硬健了。

当然，议论文并不都是“刚硬”的，但对于初写议论文的学生来说，“硬”文能让他们更有力、更快速地迈进“议论”之门。

参考文献：

[1]孟庆焕.初写议论文的失误与矫正[J].语文教学与研究,1999,(7).

[2]周丽.浅谈议论文的写作要求[J].阅读与鉴赏(下旬),2011,(8).

（编辑：杨迪）

作者简介：陈晓燕，湖北省公安县自强中学教师。

中图分类号：G633.34

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）06-0080-02