徜徉生活大海洋,提升作文新境界——基于“生活教育论”的小学作文教学

□江苏省常熟市碧溪中心小学 羽晴

徜徉生活大海洋,提升作文新境界
——基于“生活教育论”的小学作文教学

□江苏省常熟市碧溪中心小学 羽晴

伟大的教育家陶行知先生提出的“生活教育论”，涵盖了三个方面的基本观点：生活即教育、社会即学校、教学做合一。也就是说生活蕴含着巨大的教育价值，实际生活是教育的中心，生活与教育相伴而生，社会是大的教育课堂，做是学和教的中心，要关注学生做的过程，引导学生在做中探寻学和教的方法。这一理论很好地契合了新课改要求，它关注生活、社会与实践对学生的教育价值，认为只有在生活实际中，才能实现真正的教育。习作教学是语文教学的重中之重，在教学实践中，我深深地感到，要提升小学作文教学质量，培养学生良好的作文能力与语文素养，有必要践行陶行知先生的“生活教育论”，以此打造真正的生活化作文教育，让学生徜徉生活海洋，抵达作文新境界。

一、贴近真实生活，提升作文内涵

“生活即教育”理论认为，生活为教育指明了方向，阐述了教育的内涵，实际生活中的教育内容与形式丰富多样，这也是教育的真正意义。生活决定了教育的意义，教育的目的是为了更好地改造生活。再者，“生活即教育”还强调，生活与教育相伴而生，生活与教育密不可分，且教育具有终身性。这说明，在人的生活中，我们都在接受教育，实际生活中的教育内容与形式丰富多样，这也是教育的真正意义。为践行“生活即教育”思想，在作文教学时，需要引导学生贴近真实的生活，丰富学生的思想与内涵，以此提升学生作文内涵。

1.引入生活素材，丰富作文教学内容。生活是巨大的素材库，蕴含着丰富的教育资源。对于作文教学来说亦是如此，生活中不仅有丰富的写作素材，还有能够激发学生思考、感悟与实践的良好的生活体验素材。显而易见，写作教学就是要让学生写作出真情实感。由此，引入生活素材，包括工具材料、民间习俗、地域文化等素材，以及生物、实物素材及情感素材等，丰富作文教学内容。

如苏教版第七册第二单元《变色龙》、《金蝉脱壳》等文章，都讲述了昆虫、生物的奥秘。自然界是很奇妙的，带给人们无数的智慧，在生态和谐下人类才能生生不息。该单元后的习作要求为“观察一种动物”，可以是猴子、鸟儿、公鸡、鸽子等等。在该任务下，进行习作指导时，教师可以引入生活化的生物素材，比如活的蜻蜓、鸟儿、鸽子等，让学生在实际生活中观察它们的外形、特点、动作、生活方式与习惯等。组织学生写观察日记，探寻生物的奥秘。通过引入生活素材，作文教学内容，让学生有话可说，有题材可写，习作依赖生活的汩汩源泉，自然会无限精彩。

2．创设生活情境，激发学生写作兴趣。“兴趣是最好的老师。”只有在兴趣导向下，才能引导学生创新思考，写出真情实感。结合“生活即教育”理念，教师在作文教学中可以创设生活化情境，借助生活中的问题、场景、画面、实物等，在多媒体、图片、实物、幽默语言的辅助下，创设和谐、轻松、自主的生活化情境，鼓励创新，激励表达真情实感。

如《秋天》这篇课文，以一首小诗的形式，将秋天的魅力描写得淋漓尽致。可以创设生活化情境，教师借助多媒体播放关于秋的画面，让学生感受秋的脚步和足迹，以及人们对于秋的感受，以此激活学生写作关于“秋”的文章，围绕“我喜爱的秋”展开写作训练。之后习作1的要求为“设立一个节日并想象别人是如何度过的，将其写下来”。教师也可借助实物、语言或多媒体，创设生活化的节日情境，让学生感受不同节日的意义，了解度过方式。并鼓励学生创新出一个自己喜欢的节日，写出原因与度过方式。可以创设生活情境，利用生活中秋天的美景、秋天的习俗等资源，激发学生想象设立“赏菊节”、“枫叶节”等，激活学生写作兴趣，优化作文教学质量。

二、融入社会生活，丰富写作内容

“社会即学校”指出，社会是一所大的学校，学校也是一个小型社会。在真实的社会生活中学习，才能深化对知识的理解，并引导运用知识与技能，提升学生综合能力。再者，有必要建立社会、学校、家庭三者合一的大的教育体系，让学生在大的真实的社会课堂中，学习除了理论外的其他知识，也深入巩固和应用知识。

1.拓宽学习范围，产生习作感悟。践行陶行知先生的“社会即学校”思想，有必要让学生走出教室，走进真实的社会，在社会生活中体验、感悟、参与和实践，收获更多知识，并提出社会相关问题，引导探索实践，以此在不断的亲身经历和感悟中，丰富学生的写作内容。在社会生活中学习，即为延伸学生的学习范围，需要加强对学生的引导，激励学生善于发现，积极反思与探索感悟，培养学生积极的情感态度。

如《九寨沟》、《桂花雨》，都是关于自然风光的介绍，习作3中，例文以写信的形式介绍了王磊家乡的风光。在该单元任务导向下，教师可以引导学生拓展学习范围，走入真实的生活中，观察当地的自然风光，在社会风光中感受家乡的魅力，并以书信形式向他人介绍自己家乡的特色。或者组织学生参观社会名胜古迹，鼓励学生写作解说词。

例如学生在习作中写道：我的家乡常熟市位于江苏东南部，以悠久的人文历史、秀丽的山川景色、丰饶的物产资源享誉江南。这里山清水秀，景色秀丽，古城三湖环抱、依山而筑，素有“江南鱼米之乡”的美誉。

尚湖风景区风光秀丽，碧湖掩映青山，可谓是湖光山色，如入仙境。所谓尚湖，是因姜太公在此垂钓，遂改名为“尚湖”。湖区宽广的湖面，与十里虞山山水相映，显得韵味无穷。每年春天，尚湖都要举行牡丹花会……还有一片水上森林更是壮观，林中终年栖息着大量飞鸟野禽，是爱鸟观鸟的好地方。被汪道涵誉为“天下常熟、世上湖山”。

再如：我的家乡不仅风景优美，而且物产丰富。虞山绿茶、桂花栗子、阳澄湖大闸蟹、鸭血糯米……阳澄湖清水大闸蟹享有"蟹中之王"的美称。它有与众不同的四大特点：一是青背，阳澄湖大闸蟹壳成青灰色，平滑而有光泽；二是白肚，脐腹洁白晶莹；三是毛黄，两只大钳上的毛金黄金黄的；四是金爪，蟹爪金黄，坚挺有力。每逢金风送爽、菊花盛开之时，正是阳澄湖大闸蟹上市的季节。俗语说：“秋风起，蟹脚痒，九月圆脐十月尖。”阳澄湖大闸蟹煮熟后呈橙黄色,肉质肥嫩鲜美，营养丰富。在海外久享盛誉，被称为“中华金丝绒毛蟹”。由此，激活趣味的写作课堂。

2.参与社会实践，合作中丰富思想。瞿秋白表示：“只有实际生活可以学习，只有实际生活能教训人，只有实际生活能产生社会思想。”社会实践能让学生真切地体验实际生活，在生活中产生社会思想。社会生活中的人、事、物形形色色且丰富多彩。真正的教育，应该是贴近社会生活的教育，而不是拘泥于教室内的教育。为践行“社会即学校”思想，让学生在大的教育课堂中收获更多知识，展开更多感悟，可以引导学生参与社会生活实践，在实践中互动合作，丰富学生思想与内涵，并学会运用知识与方法。

如五年级习作6的要求为“介绍你喜欢或崇拜的人”，提示思路为：可以是身边的人，也可以是从报纸或书籍中了解到的人。在该任务导向下，可以组织学生参与社会实践活动，活动主题为“访谈自己喜欢的人”，并激励学生写作访谈记录和介绍性文章。再者，针对《谈礼貌》这篇课文的学习，教师可以组织学生自主展开关于“生活中的礼貌”社会实践活动，引导学生研究生活中的礼貌词及礼貌的意义。通过组织学生参与社会生活实践，在互动合作中丰富学生思想，提升学生综合素质，写作更多好文章。

三、教学实践统一，提升作文素养

“教学做合一”认为，“做”是学和教的中心，做的方法能确定学和教的方法，“行是知之始”，只有基于做，才能实现真正的学和教。由此在“教学做合一”理念下，小学语文作文教学，有必要将教、学、做这三者相互融合与统一，为学生创造更多的动手实践机会，引导学生探寻生活奥秘，激发写作主观能动性。

1.参与课文实验，验证教材中的知识与方法。语文教材是经过精挑细选而整理出来的教学内容，蕴含了教育家们的心血和智慧。语文教学时，有必要引导学生质疑、探索所学知识。陆游说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在“教学做合一”理念下，可以引导学生参与课文实验，将教材中所说的道理、知识与方法一一验证，由此让其成为学生自己的知识，拓展学生知识视野。

如《苹果里的五角星》课文中提及，将苹果横切能得到五角星，真的是这样吗？《人类的“老师”》中，蜻蜓翅膀末端有比周围略重的厚斑点，能起到防止翅膀颤抖的作用，紧握鸡蛋捏不碎，鸡蛋的薄壳能承受很大的重力，这些都是对的吗？基于这些疑问，可以引导学生参与实验，对课文中的内容进行验证。教师再激励学生提出更多生活中的问题：“生活中你们对什么感到好奇，但是又不难确定呢？请结合小实验，并写作实验过程与心得。”于是，在激励策略下，引导学生动手实践验证并拓展探索，鼓励学生写写《一次有趣的实验》、《我明白了……》题材的文章，让学生联系生活实际表达自己的实践所得，所思所悟，激励写作高质量的文章。

2.鼓励课题研究，创新写作形式。“实践出真知。”语文教学要培养学生运用实践验证、探寻真理的习惯。为了深化学生对某个知识或问题的深入了解和掌握，可以鼓励学生展开一定主题下的课题研究活动。虽然课题研究较多使用在数学、物理等理性学科中，但是语文教学也可以引入进来，丰富学生的涵养，优化学生创新思维，并基于课题研究过程，拓展学生写作形式与写作内容。

如《云雀的心愿》一文，讲述了森林被破坏后，洪水泛滥、土地沙漠化、气候恶劣，生物的生活环境变得可怕。这篇课文反应的是社会的实际情况，为了践行“教学做合一”理念，可以引导学生展开“保护森林”为主题的课题研究活动。提示学生可以从身边的小事研究出发，探寻保护森林的方案。学生展开分小组的课题研究活动，并记录研究方案、过程与结果，最后进行反思与总结。写作倡议书与关于环保的文章。通过鼓励学生课题研究，能拓展学生的写作内容与形式。

3．组织趣味活动，丰富素材储备与写作实践。真正的教育，是实践活动中的教育。实践能检验知识，引导学生深化理解和运用知识，激发写作兴趣，储备写作素材，展开自主写作实践。小学语文作文教学，有必要拓展学生学习范围与形式，通过组织趣味、多样化的活动，让学生在真实的生活、社会实践中，感悟、体验与实践，激活写作乐趣。

如四年级“雏鹰争章”主题活动下，可组织学生展开趣味的人物访谈、调查活动，通过深入调查实践，了解身边在阅读、表演、保健、礼仪方面做得好的人，并鼓励学生写作推荐文章。教师提示：推荐文章要突出主要事迹，做到详略得当。如学习《走，我们植树去》、《燕子》课文时，可以组织学生展开春游活动，让学生在真实的大自然中感受、观察生活，展开观察实践，并激励写作关于“春的魅力”的文章。通过组织多样化的趣味活动，丰富了学生的写作素材，激励学生写作表达。

徜徉生活海洋，能抵达作文新境界。践行陶行知“生活教育论”，让学生在学校生活、社会生活中，感受生活魅力，储备作文素养，增加知识与方法积累，展开教学做合一实践，如此能培养学生积极的写作情感，让学生有感而发，有内容可写，且结合生活实际，在多样化的写作形式下，提升学生的写作技能、写作兴趣。