计算机教学中如何实现翻转课堂

□李姗

计算机教学中如何实现翻转课堂

□李姗

翻转课堂，是一种新型的教学形式，以培养学生的自主学习能力、思考能力和创新能力为目的，使学生获得因材施教的个性化教育。本文分析职中目前计算机的教学现状，分别从教学资源、学生素质及教师对信息化的掌控力等方面，阐述了我们应该为翻转课堂准备什么。

翻转课堂；微视频；评价机制；教学模式；计算机教学

初睹“翻转课堂”四个字，不解其意，两篇文章读下来，方晓其道，它颠覆了传统的夸美纽斯式的课堂结构，变“教师为中心”为“学生为中心”，变“班级集体教学”为“自主自由化的个性教学”。

传统的计算机教学模式是老师在课堂上直接用多媒体设备播放给学生看或演示，然后布置作业，让学生课后练习，即先学后教，但这样不利于学生随时学习和主动学习。与以往的课堂教学形式不同，在翻转课堂下，学生利用老师所给的微课资源，在课前提前完成本节课知识的学习，而我们以往的课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间相互交流的场所，包括老师答疑解惑、学生提出问题、所学知识的运用等，从而达到高效的课堂教育。

都说科学没有国界，这种起源于美国的教学模式在中国校园是否能顺利畅通呢？

无独有偶，我想到了中国的杜郎口教学，虽然没有机会实地体验，但是它的教学思想和翻转课堂有不谋而合之处，都是极其注重课前预习，把学习的大部分时间放到了课外，而课堂那45分钟则变为了吸收和消化的讨论现场。有人这样形容杜郎口：教室乱了，学生反了，到处都是黑板了。课堂似乎是个教育超市，学生根据自己的学习要求在其中各取所需，杜郎口在绝处求生存，开辟了一条属于自己的光明之道。这让我想起一位教育名人说的话：“在现实无奈处转身，向教育更深处探索。”如今的翻转课堂，也正是基于这样一个思想：充分利用学生的课外时间，把课堂还给学生，教师从讲台上的“圣人”变为学生学习的“教练”，从“演员”变为“导演”。但是它同时也是e时代的产物，没有网络的普及、计算机技术的应用，就没有翻转课堂的用武之地，这也是它比杜郎口模式的高端之处。

而中职计算机专业课大部分都是以上机操作为主的课程，这种教学形式非常适用于翻转课堂教学，且能有效地利用微课资源实现翻转课堂教学，学生通过老师上传的微课提前学习，再和课堂教学互动，最后再进行评价。但如果没有高技术高素养的教师和学生，就不可能有“翻转”教学结构、教学方式和教学模式的重大变革。这其中的高技术主要是指教师和学生对现代信息环境的掌握能力。所以要在我们职中的计算机专业中实现翻转课堂，还需要一些基本条件并做一些准备工作。

一、微课程的开发

微课的主要内容是用在课堂上的教学视频，同时还包括和本节课主题相关的主题素材、教学PPT、随堂测试、教师点评等教学资源，因此，微课既不同于我们平时上课用的教学课件、教学资源，但又是在这些资源的基础上形成的新型的教学资源。翻转课堂是我们老师课堂上上课的组织形式，上传的微课为翻转课堂的实现提供资源的支持，而翻转课堂又为微课提供强大的舞台，由此看来，微课和翻转课堂两者相辅相成，又相互促进，所以，微课的开发质量越高，才可能有更高效的翻转课堂效果。同样，课堂若是能成功地翻转，会帮助老师微课资源更有效地开发。教师在录制微课之前要进行详尽的教学设计，对本课教学目标和教学内容选择恰如其分的表现形式进行讲解。当然只有准备好的微课还不行，学生还需要一个在线的学习平台，老师将微课等资源发布到平台上，这样方便学生随时随地都可以观看和学习微视频、与老师在线互动等。除此之外，还需要给学生提供一个无线网络环境。

二、学生的主动学习

中职校所招收的生源质量普遍要比普通高中学生要低，他们对学习的兴趣普遍不太浓厚，因此，他们几乎处于被动的学习状态，这就需要老师先对学生进行计算机专业课兴趣的培养，不仅要讲新的知识、技能，更重要的是要进行学法指导，让学生学会自主学习，等等。或许我们的学生有太多的空闲时间，可是仔细看看，他们在这课堂之外的学习时间里都在干什么？学习么？寥寥无几吧。原因何在？没有学习的主动性。这也许是所有职高学生的通病，可这种现象的产生，任课教师也难辞其咎。没有压力就没有动力，我们有多少老师会给学生施加这种压力？而我们的学生又有几人能够主动学习？除非学习涉及他们的兴趣点。所以如何调动学生在课余时间积极学习的兴趣才是关键。此外，翻转课堂对硬件的配置有一定的要求，如学习用的掌上电脑、教室网络的畅通与控制等，这也是对学校学习环境的考验，学生在这样高信息化的环境中是否还能专心于学习呢？

三、教师对信息化的掌控能力

翻转课堂不仅对教师的教学素养有一定要求，而且也考验着教师对信息的掌握能力。这方面，必须有相关的培训，树立教师信息办公、信息教学的习惯。

随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂教学模式变得有可能。学生可以提前通过互联网去搜集网络教育资源，不再单纯地依赖授课老师去传授课堂知识。而在课堂上老师的角色则发生了变化，老师更多的时间是去理解学生的问题和引导学生学会运用知识。在广泛倡导“云服务”的今天，此种教学模式必将为学生的个性化学习和自主学习提供了大空间大舞台。

四、教师对课堂的掌控力

老师对课堂的掌控力，要从课前和课中两个方面考虑。

从课前计算机老师的准备活动来看，教师对教学目标、教学要求、操作要领，整理出重要的知识点和测试题目，还要将重、难点及学生有可能在操作中出现的问题演示等资源制作成微视频，上传到网络平台上，方便学生在课前积极主动地学习。这就要求教师根据对课程知识点的掌控设计自己课堂教学活动，例如挑选本节课中典型的问题，设置循序渐进的讨论问题，利用项目教学、任务驱动、问题导向及小组讨论等多种教学方法。最后老师利用网络平台与学生进行课前在线的交流，一方面，能收到学生对微视频的反馈意见，以方便以后对微视频的修改和改进。另一方面，老师一一对学生的在线问答、在线测试和在看微视频有可能出现的问题进行在线解答。

在翻转课堂中，计算机教师首先应该针对学生课前提出问题逐一答疑解惑，还可通过学生课前理论学习后完成的测试结果反馈的情况，有针对性地讲解相关的知识点。然后才是我们的新课的开始。教师按照预先设计好的课堂活动，例如，首先简单介绍一下本节课的教学目标、项目或任务，接下来按照问题的难易程度，循序渐进地抛出若干个问题，学生每四到五人一个小组，而且每个小组推选出一个有责任心的小组长，组长负责组内人员参与问题讨论及发言，这时就要求组长能够积极调动学生参加讨论和发言的积极性。教师在学生组内讨论的过程中随机旁听一组或几组的讨论情况，且适时地给出意见和建议。在讨论的过程中，学生相互交流自己对问题认识和看法，以辩论和相互补充的方式达到对问题的共识，然后请每个小组长对本组讨论的结果发言，其他小组也可对他的陈述进行辩论或者补充，同时我们教师也可对学生进行提问，以发掘学生没有注意到的更深一层的问题，然后对学生存在的共性问题进行统一示范操作，集体解决。这样，在教师的引导下，学生通过思考—讨论—陈述—提问—点拨—再思考的过程不断地提升对问题的看法及学习能力。

五、有效的教学评价机制

在计算机课程教学中实现翻转课堂，对我们老师和学生都是一个巨大的挑战。对我们教师来说，一方面，课前要准备微视频和设计课堂形式等工作，大大增加了课前准备的工作量。另一方面就是，翻转课堂几乎就是开放式的课堂，这就对老师课堂组织的掌控能力提出了更高的要求。因此，对评价教师这个角度来说，评价机制既要重视老师录制视频的课堂效果及资源准备等前期工作，又要注重课堂上的课堂组织形式，以及老师对学生监控、管理等课堂掌控能力等过程，同时，还要兼顾一堂课下来的学生整体学习效果，形成一个综合的全面的评价机制。从学生角度来讲，翻转课堂对学生自学能力、独立思考能力和表达能力提出了更高的要求，这也正是翻转课堂应该赋予我们职中计算机专业学生的基本能力。为了激发学生更加积极、主动地学习和参与课堂和网络平台的讨论、成果分享等行为，必须建立一个多角度的翻转课堂的评价机制，把平时成绩的比重相应地提高一些。我们老师在给学生评定平时成绩时应综合考虑到学生课前通过微课对将要学习的新知识的掌握情况、学生在课堂上讨论和在网络平台上讨论的积极程度，课堂上、网络平台上回答问题的质量，以及语言的组织和表达能力，如果有的项目需要分组，还要考虑学生的团队协作能力，及成果的分享等多项评价指标。而这么多的评价指标如何量化到我们的翻转课堂中，评价机制如何细化、程序化还有待进一步研究。

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012,30(4):46-51.

[2]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].2013,19(1):58-64.

（编辑：王春兰）

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1671-0568（2016)26-0102-02

李姗，江苏省徐州市张集中等专业学校教师。