探讨小学数学解决问题的教学

2016-03-01何丽平

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年22期

关键词：解决问题交流数学

何丽平

（辽宁省阜新市阜新蒙古族平安地学校辽宁阜新 123109）

探讨小学数学解决问题的教学

何丽平

（辽宁省阜新市阜新蒙古族平安地学校辽宁阜新 123109）

随着时代的变化，科学技术的不断发展，我们知道大多数家长已经越来越重视孩子的教育问题，特别是对于提高孩子的解决问题的能力与创新能力。小学数学教学最主要的目的在于激发学生们的创造能力与解决问题能力等。由于小学数学教学受到了传统教育的影响，一直以来都不大注重对于学生进行解决问题的意识与能力进行培养。对此本文专门针对小学数学解决问题的教学进行了详细的探讨。

小学数学解决问题教学探讨

随着新课程改革的深入落实，在我们小学数学教学当中明确指出：在平时的数学课堂上，教师应该尽最大努力使同学们充分感受到学习数学并不是一件非常不易的事情，将解决问题教学模式有效渗透于小学数学教学中，让学生们从中体会到学习数学的乐趣，从而能够培养小学生们发展数学的应用意识，进一步提高他们的数学学习能力，数学解决问题的教学对于学生以后的学习和生活也有着非常重要的影响，教师在实际教学过程中，为了能够让小学数学教学变得更加精彩，就需要转变传统的教学方式，实施数学解决问题的教学策略，让学生们从中感受到数学的趣味性，这样才能够激发学生学习数学的兴趣。[1]

一、对于解决问题的理解

如果从广义上来对解决问题进行理解的话，所指就是对于各个不同种类的数学知识综合性的进行运用，从而去解决数学内部的问题与实际问题。如果从狭义上来对解决问题进行理解的话，解决问题指的是对各种数学知识进行综合性运用，然后去解决与实际有联系的问题，其中具有应用性与工具性等非常显著的特点。数学解决问题的教学不仅能够在很大程度上培养学生们进行解决问题的能力与解决问题的意识，而且最主要的是对于培养学生的创新精神起到了非常重要的作用，从而从根本上巩固了学生的数学知识技能。

二、传统的小学数学教学中存在的问题

1．小学数学老师与学生之间交流问题缺乏深度。交流内容比较简单，缺乏深度是小学数学课堂交流过程中存在的主要问题之一。尽管许多小学数学教师已经认识到了课堂交流的重要性，并且在课堂上也积极的开展交流活动，但是，在与学生交流过程中却始终存在着许多问题。例如，在进行课堂交流互动的这一环节中，大部分教师扮演着活动的主导作用，而不是将学生作为交流互动活动的主角，这就使得在交流互动的过程中，学生处于一种被动的地位。学生在进行交流互动时，他们的思维会紧紧跟随教师的思维，而没有自己的主见，这就导致他们对于知识没有进一步的理解和探索。

2．课堂的教学形式单一。由于受形式制度影响，许多小学数学教师在课堂上只是一味的向学生灌输知识，很少进行课堂互动。及时有一些互动，但是互动形式过于简单。例如，许多老师都是在上课之前给学生布置一定的任务，然后在课堂上提问，但是他们在进行提问时仅仅选择学习成绩好的学生，其他学生并没有机会进行回答。而他们的交流也仅仅局限于这种学生被动回答的形式。小学数学教师的作用不仅仅是想学生传输知识，更重要的是对他们各种能力的培养，但是，在当前阶段下，许多小学数学教师在课堂上仅仅局限于课本知识的讲解，而忽略了与学生进行情感以及思想方面的交流互动。从而大大降低了学生们学习数学的兴趣。

三、数学解决问题的教学具有的优势

1．能够使得学生的主体地位得到充分发挥。数学解决问题的教学能够真正的把学生作为学习的主人，任何一个人都特别希望自己能够成为创造者与探索者。教师在实际教学过程当中，给学生提供主动参与解决问题的机会；提供富有挑战性的与有意义的解决问题的内容，这样能够在一定程度上提高学生解决问题的能力。

2．能够充分体现出学生的探究性学习。在数学解决问题的一系列教学过程当中，学生应当把自己所掌握的数学知识与学习经验全面调动起来，敏锐地去进行探索问题与发现问题，然后积极去寻找解决问题的各种方法。所解决问题的这一系列过程就是进行发现和探索以及创造的探究过程。[2]

四、小学数学解决问题的教学模式

1．教师要巧创情景，引出问题。在数学解决问题的教学过程当中，教师可以通过运用网络技术的多媒体设备当中的图片和视频以及音频等功能给学生呈现出直观生动的效果，这对于小学生来说是非常具有吸引力的，在数学解决问题的教学当中教师可以对问题情境进行创设，这样才能够激发起学生学习数学的兴趣。举个例子来说，在对学生进行“认识图形”这一教学内容的时候，教师就可以把学生们在日常生活中比较常见的事物展现出来，这些事物包括梯形、平行四边形以及三角形等等，教师借此来引出问题：大家认识这些图形吗？它们具有哪些共同的特点？我们在生活当中还有哪些与这些图形一样的物品呢？以此来让学生有兴趣进行自主探究。

2．通过网络，自主研究。网络作为学生进行学习的平台，教师可以让学生们进行自主研究，这当然也是教师实现探究教学的根本所在。让学生们通过网络来进行自主分析和判断以及实践，从而得出结论。比如，在学习“统计”这一课程内容的时候，教师可以通过专题网站，让学生们应用网络资源与工具来自己动手完成一张统计表，其中进行统计的内容可以是校园乱扔垃圾的情况，在有了这一明确目的的前提之下，学生就能够按照统计表的内容自己进行探究，进而做到信息的搜集与交流，最终通过实践来完成数学学习内容。

3．小组之间相互合作，来对数学问题进行交流探讨。小组合作学习不仅能够提高学生们的解决问题的能力，而且还在很大程度上培养了学生的合作交流意识。教师可以把学生分成小组，让学生们进行搜集资料，教师可以给学生提供引导，最后把学生们的研究成果实时进行分享，从而培养学生们解决问题的能力。举个例子来说，在教学“圆周率”这一内容的时候，教师可以通过网络课堂让学生以小组形式展开研究探讨，并且动手实践，然后教师在网络上公布不同小组的实践结果，发现利用计算机计算周长与直径的商，不同小组的结果都接近3.14 这一数值，在这个时候教师就可以给学生介绍圆周率的概念，引导学生们进一步学习数学知识。[3]