浅谈幼儿园的科学探究活动
2016-03-01刘利
刘 利
(河北省孟村回族自治县县直幼儿园 河北沧州 061400)
浅谈幼儿园的科学探究活动
刘 利
(河北省孟村回族自治县县直幼儿园 河北沧州 061400)
科学探究活动是对幼儿进行科学教育的重要形式,幼儿在对自然事物的探究活动中,不仅获得丰富的感性经验,而且形成受益终身的学习态度和能力。此活动在内容的选择、材料的提供、活动的设计上都有自己的特点,本文分别逐一阐述。
科学探究活动 内容 材料 设计
幼儿阶段的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动,在探究具体事物和解决实际问题的活动中,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。幼儿在对自然事物的探究活动中,不仅获得丰富的感性经验,充分发展形象思维,而且还能帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。为其他领域的深入学习奠定基础。我认为在内容、材料和活动设计方面都会影响幼儿的探究效果。
一、内容的选择。
《指南》中反复强调了周围环境、身边常见的、生活中等词语,由此说明,幼儿科学探究活动内容的选择应是贴近幼儿生活的,因为幼儿生活中蕴含着许多有趣的科学内容,幼儿会对生活中常见的现象、事物感兴趣,愿意去探究。另外,好奇心是对幼儿进行探究活动的前提,又是兴趣的先导,所以还要考虑幼儿的兴趣。孩子天生对世界万物充满好奇心和浓厚兴趣,教师要善于发现和观察幼儿的兴趣点,在此基础上形成活动,才能激发幼儿的探究欲望,保持长久的好奇心。
二、材料的提供
幼儿认识事物的方式大多来自于他们的直接经验。幼儿对科学知识的探究更是如此,它是幼儿不断与材料相互作用,通过主动探究、反复尝试操作而获得的。要使幼儿在科学活动中成为主动的探究者,主动获得更为广泛的经验,教师应精心地为幼儿选择操作材料。
1.材料的可操作性
《指南》指出:幼儿的思维特点是以具体形象思维为主,应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,也就是说,幼儿通过与材料的互动进行科学探究。因此给幼儿提供的材料不是只能观察,而是具有可操作性。例如“发亮的电珠”,教师准备一些小灯珠、电池、电线等,但如果只是教师自己操作,幼儿观察,不让幼儿动手操作,就失去了其真正的意义。幼儿不知道操作后的变化,那孩子们就不会有兴趣去探究。一方面,教师可以帮助固定电线的一端和小电珠,让幼儿接上另一端就会发现小电珠的变化,或通过提供了相应的步骤图片,让幼儿按照步骤图实际操作,幼儿在感受到一些方法、体验到自己成功之后,对游戏中有趣的变化、对材料的操作兴趣就会大大增加,从而增加探究欲望。
2.材料的多样性
材料多变,能促进幼儿从变中去探索。例如,在探究空气的活动中,教师为幼儿提供了多种材料,如:塑料袋、纸袋、扇子、各种瓶子、吸管等等,幼儿利用这些材料发现空气的存在。孩子们沉浸在欢快的活动过程中,教师可以随着活动的进行拓展材料的内容,如开关门也可以使空气流动,孩子主动地运用多种材料发现更多的让空气流通的方法。提供丰富多样可以激发幼儿大胆探索和尝试,获得更多的成功体验。因此,多样性的材料对幼儿的探索活动起着十分重要的作用。
3.材料应具有层次性。
幼儿的发展是有差异的。我们要尊重幼儿的发展差异,我们所能做的是促进幼儿在自己原有水平上的发展。幼儿的科学经验主要是在与材料的互动中获得的,我们在为幼儿提供操作材料时,要考虑材料的层次性。如在让幼儿探索发声音的玩具时,教师可以提供操作难易不同的材料,鼓励幼儿自选。在此过程中,幼儿会根据自己的生活经验和操作技能选择自己有信心把握的材料。这样更容易让幼儿获得成功的体验,促进幼儿认知结构的主动建构。
三、活动的设计
探究活动的设计一般分为:问题——猜想——验证——对比结果等几个环节。首先要让幼儿产生疑问或问题。如:磁铁能吸住什么物体?什么物品能在水中浮在水面上?可以是幼儿提出问题,也可以是教师设置问题情境,启发幼儿提出问题,激发幼儿的探究欲望。幼儿提出了问题,就产生寻找答案的愿望,就促使他们会主动去探究。接着,幼儿依靠已有的知识经验围绕问题进行猜想,提出自己的看法,要尊重和接纳每一幼儿的观点。幼儿园也是最诚实、最尊重客观现实的。在心理安全的环境,幼儿会根据自己对事物的真实感受做出猜想。那么幼儿猜想结果是否符合科学事实,这需要幼儿验证自己的猜想。教师应鼓励幼儿用提供的操作材料进行实验,大胆尝试自己解决问题 ,通过与材料相互作用,引导幼儿验证自己的猜想与事实是否一致。教师要给以幼儿充分探索的时间,满足幼儿的探究愿望。当幼儿出现困难时,不是急于介入,而是给予一定的等待时间。在探究的过程中,幼儿会有所发现,得到一定的结果从而构建自己的知识经验。如果验证自己的想法与事实一致,幼儿获得了科学的知识和经验,如果不一致幼儿要调整原有的认识。要支持幼儿与同伴合作探究与分享交流,引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果,体验合作探究和发现的乐趣。如探究活动“好玩的磁铁”中,我给幼儿提供了许多的操作材料,让幼儿通过猜一猜,试一试,玩一玩,发现磁铁的奥秘,先让幼儿猜想,在活动室中磁铁能吸什么东西?然后去试一试,找一找磁铁能吸住的东西,有的发现磁铁能吸住软包上的钉子,有的发现磁铁能吸住床底下的螺丝,有的发现磁铁能吸住桌子的脚等等。最后给幼儿提供材料——带磁铁的动物图片,让幼儿玩一玩,在相互玩的过程中,他们发现,两块磁铁有的被牢牢地吸在一起,还有的一块磁铁能推着另一块磁铁往前走。通过动手动脑,他们发现了磁铁的相吸和相斥,给幼儿留下了深刻的印象。
就幼儿而言,探究活动的过程比通过探究获得的知识更为重要,因此教师充当好自己的角色——引导者、支持者,让幼儿真正成为活动的主人,亲历探究和发现的过程,充分体验探究乐趣,获得科学探究的能力。