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浅谈小学美术教学中的情感教育

2016-03-01

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年15期
关键词:美术作品美术创作

曾 江

(重庆市黔江区人民小学 重庆黔江 409000)

浅谈小学美术教学中的情感教育

曾 江

(重庆市黔江区人民小学 重庆黔江 409000)

情感教育对于激发学生主动学习的意愿具有重要的促进作用,在素质教育和新课改的背景下,小学美术教学注重学生自主学习能力的调动,强调学生通过知识的学习实现对美术知识和绘画技能灵活运用,从而有机的将理论的学习与实践构建联系,提高学生学习的质量。故此,本文详细探讨了情感教育在小学美术教育中的作用,并有针对性的提出情感教育在美术教学中的实施策略,旨在提高小学美术教学质量。

小学美术 教学 情感教育 对策

情感教育注重学生在学习美术中态度、价值认同、兴趣等情感因素的改变,情感因素的调动有助于激发学生自主学习的主动性,并增强学生对课程学习的主观意愿。小学美术学科具有很强的实践性和生活性,需要学生在学习的过程中根据所学的知识将理论很好的应用于实践,并能灵活的运用所学诠释生活中蕴含的美,提高学生自身审美能力。因此,本文详细探讨了情感教育在小学美术教学中的具体运用,以便为改善教师的教学方法提供一定的借鉴。[1]

一、情感教育在小学美术教学中的作用

情感教育与美术教学进行有机融合,不仅能激发学生主动学习美术的积极性,还能促进学生想象力和创造意识的培养,有利于学生创作出别具一格的作品。在美术作品中体现出自身对艺术的审美水平,并将自己对艺术的理解表现的淋漓尽致,提高学生自身美术修养,提升美术审美境界和鉴赏力。[2]

二、小学美术教学中进行情感教学的具体策略

1.通过经典作品的欣赏,增强学生情感理解

美术作品异彩纷呈,每一件作品中都蕴含着丰富的内涵,需要学生在欣赏的过程中发现其中蕴含的美,这不仅是对其技艺的敬畏,而且还要能对其隐含的文化内涵进行剖析,提高学生的审美境界,这就需要教师在美术教学中对美术作品进行特点的介绍,让学生对美术作品产生更深层次的理解,并能将这种文化的元素整合到自己的作品创作中,提升艺术创作水平。例如,教师在介绍刺绣的时候,讲解了失传已久的顾绣,以作品《群仙祝寿图轴》为例介绍了创作的特点,将刺绣与绘画、染色整合到一起,给予学生绘画中的创造灵感。由此,教师在组织学生进行《美丽的花》创作中,创作性的运用剪、贴、绘画等三种方法实现对美术作品的创作,提高了学生创新能力。学生用油画棒画出美丽的花朵,用剪刀剪出保护花朵的篱笆,并用水粉填充绿地的颜色,使得整个作品散发着新颖的气息,有效的调动学生美术创作的主动性,体验成功的乐趣。在陶艺作品欣赏中,拓宽学生美术创造的载体,由此启发学生可以在日常生活中经常见到的矿泉水瓶、纸盒上都可以进行美术的创作,一块平凡的小石头也会在学生的手中变成闪耀艺术魅力的艺术品。

2.组织美术教学活动,加深学生情感体验

很多的教师都注意到水墨画的“创新”、“创意”,但是却出现了创新脱离生活实际的情况,一味的追求“新”、“奇”,忽视了学生的认知规律和艺术的感受。因此,在教学中鼓励教师组织学生进行系列写生,让学生在实际的观察中学会选择用笔和用墨的方法。脱离了临摹的对象,学生的表现就会更加的大胆,教师应该鼓励学生在材料的使用、笔墨情趣、画面的构成等方面加以尝试和应用,培养学生独特的水墨画自我表现风格。例如,在《春天》的写生活动中,首先教师让学生选择自己喜欢的景致,定位好绘画的对象、角度以及自己要表现的主题思想。学生在用材上可以自己选择。之后学生对春天的美景进行描绘,教师根据学生选择的角度对学生的作品进行评价。此外,教师组织学生进行长卷集体写生,让所有的学生都能参与到新的画画形式,理解水墨画的形式美感。

3.引入生活题材,激发学生美术学习审美情趣

生活是人类情感的发源地,只有经历生活实践体验的知识才能被感知,被运用,并引发深刻的思考,因此,生活中时时都隐含着教育的素材,需要我们的教学要善于挖掘这种生活中的素材,对学生进行美术教育,让学生通过美术学习了解生活,洞悉社会,提高学生对生活的美学审美情趣。例如,在开展《红绿灯眨眼睛》的美术教学活动,教师组织学生制作道路交通灯,让学生在制作的过程中体会交通信号灯的交通规则:红灯停,绿灯行,黄灯亮了等一等。教师预先给学生准备好了三棱形的立体纸片,每一个侧面都画好了三个圆形,每一位学生都有这样一个三棱形的立体纸片,要求学生用油画棒将红绿灯涂上颜色,每一个侧面都涂上颜色。学生可以根据自己的建议确定每一个侧面哪一个灯亮,涂好后交由老师做评判。有的学生就会将颜色的位置涂错了,有的依然会将所有的灯都涂上,还有的涂成一个颜色,这些错误的出现都能体现学生对信号灯的变化没有清晰的认识,需要教师再强化,加深学生对交通灯的认识。[3]

4.鼓励学生参加美术制作活动,增强学生美术创作成就感

传统的美术课教学,学生根据教师的要求对作品进行描摹,以至于学生创作出的作品千篇一律,没有创新性,学生的思维被禁锢在狭小的思维中,欠缺艺术创作的活力。例如,教师在教授学生《对折剪纸》中,除了对课程常规的讲解外,教师还运用多媒体视频的方式向学生展示民间剪纸艺术,介绍各种优秀的作品,精美的图案:花、鸟、鱼、虫、人物、山水等都能出现在剪纸的艺术作品中,丰富了学生的学习视野。启迪学生也可以运用自己的小手创作出这样的作品,调动了学生参与教学活动的热情。教师组织学生进行剪纸艺术的创作,让学生根据自己的喜好创作出属于自己的作品,首先教师展示剪纸作品创作流程,让学生跟着视频一起操作,由于小学生年龄小,理解能力有限,教师展示了用剪刀进行剪纸的操作,通过操作调动学生参与的积极性。

结语

综上所述,情感教育在小学美术教学中有效实施的意义重大,有助于学生在实际的美术作品创作中,提高学生美术审美能力,培养学生仔细观察生活的思维习惯,提升学生的洞察力。这就需要教师、学生等互相配合才能发挥巨大的作用,这就需要教师充分发挥情感教学的作用,促进美术知识教育的同时,加强促进学生价值观念的培养。培养学生运用科学的思维习惯来进行思考,提升学生鉴赏美术艺术的水平,加深对美术知识的理解和运用。

[1]孙领小.浅谈小学美术教学中的情感教育.课程教育研究[J].2014,(6):204.

[2]王豪.浅谈小学美术教学中的情感教育. 新课程学习[J].2015,(8):27.

[3]张海燕. 浅谈小学美术教学中的情感教育.教育心得[J].2011,(9):139.

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