在群文阅读中提升学生写作素养

皇甫阿诺

（商丘市民主路第二小学 商丘市 476000）

在群文阅读中提升学生写作素养

皇甫阿诺

（商丘市民主路第二小学 商丘市 476000）

当前小学生的阅读和写作存在着很多令人担忧的状况，如何改变阅读和写作教学这一潭死水的现状，让阅读和写作携手共进，为其注入股股清流？利用群文阅读课，激发学生阅读兴趣；利用活动式群文阅读，提高学生阅读量；利用班级博客，读写良性循环。从而真真切切地提高了学生的阅读能力，提升了学生的写作素养。

群文阅读 读写结合

随着学生升入四、五年级，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行单篇阅读教学时，孩子们发言积极，阅读理解的能力还算不错。但一到习作课 ，孩子们就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来。为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？为此我们做了问卷调查，调查发现：只有21%的学生爱好阅读，65%的学生除了课本不爱阅读，还有14%的学生持“无所谓”的态度，管你读不读。 正是学生的“不好读，不想读,无所谓”的现象,导致我们的阅读教学水平和学生的阅读写作能力一直不能上新的台阶。其次，当前小学生写作存在着很多令人担忧的状况，如，绝大多数的学生一提起作文就如临大敌，每周的作文课对于他们来说无疑是度秒如年，有些孩子作文课上，抓额头、皱眉头、啃笔头，想了半天也开不了头。可为了完成任务，他们只能挖空心思，或东拼西凑，或胡编乱造，有的甚至抄袭作文选。写作课上学生如坐针毡，编造一篇作文应付了事。这样，一篇篇内容空洞、空话连篇、感情贫乏的“大作”诞生了。作为小学语文教师，我们长期被这样的问题所困扰：如何改变阅读和写作教学这一潭死水的现状，让阅读和写作携手共进，为其注入股股清流？如何将《课标》的理念渗透到我们的教学实践中，真正实现让孩子们最后善于表达，“我手写我心，我笔抒我情”？

叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。因此，阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。细细想来，传统的阅读课堂教学重分析理解，轻积累运用。有的老师虽然注重积累，但仅仅局限于优美词句，这只是一些消极语言。课堂上老师并没有创设一定的情境，引导孩子们将消极语言转化为积极语言。然而，群文阅读教学，其目的是在于通过一组群文的学习，尽最大可能地为学生营造了生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读，把阅读还给学生、让学生绽放精彩。读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。吴增棋说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”，这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庚信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。如若在群文阅读中注入写作的元素，抓住阅读和写作同时提升的点，牵一发而动全身，便可引领学生获得双赢，让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。因此，对于学生的阅读要开展群文阅读课，读写结合，在提升阅读素养的同时训练写作能力。

一、群文阅读课，激发学生阅读兴趣

冰心曾经说过：一个人从小就应该多读书，读好书，好读书！可见读书对一个人的生活乃至生命有着不可替代的重要作用。因此，阅读对一个人来说至关重要，一个人从小就应该养成多读书读好书的习惯，而不是等到自己想读书的时候再随手拈来一本书略微翻翻，这个时候恐怕更多的心思是在如何做好工作、如何更好地生活、如何改善生活上面，而并不是认真读书上了吧？所以说读书的兴趣是必须从小就要培养的，课标也规定要注重学生的读书兴趣培养。的确，从小对学生进行阅读兴趣的培养是至关重要的。

俗话说：“书痴者文必工，艺痴者技必良”。一个人要有渊博的学识和技艺，就要多读书，书可以带给人们力量！ 拓展重组群文文章，开展以童话故事、文学、名人传奇等方面内容为主的群文阅读课。这是因为“童话”可以发展孩子的思维能力，增强阅读兴趣，丰富学生的想象思维，懂得故事中的寓意，就能从中受到启示和教育；“文学故事”中一些情节可打动孩子的心灵，进而增强阅读的兴趣，可陶冶情操、修身养性，读后能着实让人感受一种美，一种快乐，并且达到了教育学生的目的，还可以学习作者的写作方法，加以消化。

二、活动式群文阅读，提高学生阅读量

在班级创建学生成长资料袋，记录群文阅读中的“兴奋点”、“动情处”或点滴经历。创办“读书财富卡”，引领学生广泛阅读，丰富学生生活。构建《班级每周读书推荐会》、《班级作文周报》采取各种奖励办法，激励学生更加关注群文阅读。开展“每日简评”，用“推想法”“静默法”记录每日群文中的写作素材。带动学生在课下去寻找与课堂学习主题相似的文章和书籍去阅读，激发学生带动式阅读，引领学生主动地去增加阅读量，自读自悟，建设图书角。班内的每个学生拿出自己喜欢的图书两到三本，放置于班级内的图书架。根据书目制定阅读计划，有目的的指导阅读，并开展阅读竞赛、布置阅读展板、评选“读书之星”，引导学生写出读书感言……

三、班级博客，读写良性循环

群文阅读以其容量大、内容丰富，可以满足不同学生不同的阅读需求。腹有诗书气自华，孩子书读多了，视野自然开阔，读和写是相通的，读书让孩子们特别喜欢写日志，更喜欢把自己的“大作”当众在网上“晒一晒”，班级博客，学生作文实现了“作文即作品”、“文成即发表”、“写作即交流”和“电子作品集即成果”的作文教学理想化目标。学生可以制作班级网页、个人网页，把每次作文修改好后挂在网页上，将来升学、工作后，这些都可以成为美丽的回忆。自己的文章能够通过不同的途径发表，学生的创作积极性大大提高，并且为了保证文章质量，学生都积极、认真对自己的作品进行修改，或请老师、请同学帮助修改。有了班级博客，谁对谁有意见博客里一写，改“口诛”为“笔伐”。通过群文阅读和网络写作的改革，学生作文水平迅速提高。

群文阅读，开阔视野、激发兴趣，以读促写，以写促读，读写结合，从而提高学生的阅读能力，提升学生的写作素养。