美术课堂提问存在的问题及解决办法

2016-03-01陈丹

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年24期

关键词：师生美术课堂

陈丹

（辽宁省抚顺市东洲区教师进修学校附属中学辽宁抚顺 113000）

美术课堂提问存在的问题及解决办法

陈丹

（辽宁省抚顺市东洲区教师进修学校附属中学辽宁抚顺 113000）

课堂提间是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流，好的课堂提间，能及时唤起学生的注意，激发学生的学习动机和兴趣，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术。本文主要对美术课堂提问存在的问题及解决办法进行了分析探讨。

美术课堂提问误区对策

一、美术课堂提问误区

1．问题效用低下

有效的提问，不但是经过精心设计的、与教学内容密切相关的，它还要能吸引学生注意力，具有一定针对性和效能。但是，许多教师在教学中错误地认为，提出的问题越多，学生就越容易投入到问题思考中来，教学效果就越好。因此，许多人在教学中时不时会抛出一个问题，却对问题的有效性缺乏考虑，导致许多问题都成了内容针对性差、效果低下的无效问题。而且许多提问都是“好不好”“对不对”“行不行”这样的假问句，而学生在回答时通常也都是应付式的随口回答。这样的提问，本身就是一种变相的讲述，没有考虑学生知识能力和学习兴趣，根本起不到提问的作用。[1]

2．问题难易失调，加重了学生理解困难

美术教师大都受过高等美术专业教育，要么是接受过专业化技能训练，在教学实践中，一些人也会有意无意地将以前自己所接受的教学模式和教学经验搬到初中美术课堂上，提出的过于脱离实际，要么是比较专业，学生没有能力回答，要么是简单的罗列，学生无兴趣回答。如部分教师在讲述国画知识时，会是不是讲述到有关肌理、用墨等方面的专业知识，使得学生一头雾水，同样，教师提出的与此有关的问题，学生也是无从回答。这样的提问不仅是不合时宜的，还是多余的，如此一来，美术教学也就变得枯燥无趣，不但美术教学质量受到影响，美术教学的美育功能也无从谈起。[2]

二、美术课堂提问策略研究

1．实现“对话”的有效提问

课堂提问的提问者是教师，回答者是学生，这是一个师生互动的过程。据研究显示，课堂提问占到课堂教学活动的百分之九十，也就是说教学活动开展顺利和有效，课堂提问是关键。课堂教学是有目标、有计划的活动。一堂美术课如果只有预设，没有生成，这显然是失败的。随着新课改理念的推进，课堂对话成为教育领域的重要概念。这种理念的出现打破了传统教学过程只有流程，没有变化的局面，要求教学活动中要有变化，师生之间的互动，生生之间的互动，能够让课堂生动和活跃起来。课堂生动活泼，学生才能在师生互动中满足自身的学习和发展，同样教师在这种对话中提高自身教学能力。好的“对话”是一场思想的碰撞，其中存在的潜能是无限。这种“对话”也是一堂好课的要求。如何诱发一次成功的对话关键要看课堂提问的设置。

2．促进学生全面发展的有效提问

目前，我国制定的《美术课程标准》总目标强调了美术教育的目的是帮助学生建立美术学习的持久兴趣，激发创造精神，陶冶审美情操，进而达到完善人格。艾斯纳提出美术教育从审美、空间、技术、形象、社会认知等八大方面培养人的能力。尹少淳在《美术教育学新编》对美术教育的目的这样论述：“以美术学科基础为教育门类，其主要目的是延续和发展美术的只是和技能，以满足人类社会经济、精神和文化的需要，健全人格，形成人的基本美术素养和能力，促进人的全面发展。”这些论述都强调美术教育的根本目的在于促进学生的全面发展。这就要求有效的课堂提问要引发学生的思维能力的发展，要让学生养成自主学习和探索学习的能力，进而培养学生发现问题、解决问题的能力，完善学生的人格，促进学生的全面发展。

3．追求美术学科价值的有效提问

对美术课堂提问的价值探讨离不开对美术学科价值的判断。自古以来，中西方的艺术家都在不断追求美术的价值。奥地利画家席勒认为：“每个人都有感受“美”和“崇高”的能力，但是这种感受能力的萌芽发展是不平衡的，必须通过艺术加以补救。”这些论述都肯定了美术的内在价值：美术是生活的一部分，每个人都离不开美术，它影响着人的发展。课堂提问作为美术教学活动的重要组成部分自然承担着揭示和发展美术内在价值的责任。美术作为美术学科的支柱和内涵，同时也是美术课价值构建的基础。

4．问题的延伸

课堂的精彩和难以掌控之处就在于很多现象都不在教师自己的预设和掌控之内，随时随地都有可能偏离轨道，这时候如果老师直接给出答案，自然可以顺利进入下一个环节，然而这样的教学无法激发学生的积极性，学生往往会越来越被动。教师要适时地开导与启发，问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。

5．师生平等交流、沟通、解决问题

提问是师生课堂交流的途径之一，各具个性的回答能使教师掌握学生对知识的理解程度，也充分反映了学生的思维发展状况。教师与学生是人格平等的主体，通过对话和交流来实现课堂中师生间的互动，从而促使学生组织思维活动，加强对知识的理解，也促进教学。教师提问后要注意倾听学生的回答，并及时作相应的评价。学生在开展活动时，教师不能袖手旁观，而是以积极的态度参与到其中去，实施有效地指导，并注意评估学生的学习情况，及时对自己的教学做出适当的调整，让学生感受平等、理解、信任。