课堂教学有效性的构建

张文波

（吉林省和龙市八家子镇上南小学 吉林和龙 133505）

课堂教学有效性的构建

张文波

（吉林省和龙市八家子镇上南小学 吉林和龙 133505）

余文森教授说：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。课堂教学有效性特特征可以列举很多，但最核心的一点是要看学生是否愿意学，主动学，以及怎么学，会不会学。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或有发展是衡量教学有效性的唯一标准。

课堂教学 有效性 构建

《小学语文课程标准》指出：语文是工具性和人文性相统一的学科。如何上出语文味来，如何提高课堂教学的有效性，是我们小学语文教师应该思考的问题。作为一名教师必须深化课堂教学改革，积极探寻有效的创新教学途径。

一、教师创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的前提

课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。

二、教师具备有效备课的能力是提高课堂教学有效性的基本保证

我们提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。因此，语文教师备课时既要认真钻研教材，又要深入研究学生情况，力求制定出明确、具体而又符合生情的教学目标、教学重点和难点，要以教材特点和学生实际，精心安排教学过程，灵活运用教学方法和手段，编写出切实可行的教案。让每个学生都有所得，既减轻学生的过重学业负担，又让课堂充满笑声，充满活力，学生怀着这种宽松愉悦的心情上课，何尝课堂有效性不能提高？

我觉得“阶段智能建构学案”无疑就是比较好的一种备课内容的有效性的体现。它分为：（一）、我回顾、我成长。（二）、我纠错、我进步。（三）、我巩固、我快乐。（四）、我早行、我先得。只有这样，在语文课堂教学中，才能面向大多数学生，充分调动学生的学习兴趣，使语文课堂教学的有效性得到应有的提高，真正让学生每天都有进步，人人都有成功的喜悦。

三、创设民主宽松的课堂环境是学生有效学习的基础

学生没有参与的兴趣和热情就谈不上参与的有效性，所以在教学中我们要把自己放在与学生平等的地位，把学生看成是一个发展的人。在学生中同化自己的思想、行动，稚化自己的语言、思维，要以共同学习探讨的语气与学生沟通。俯下身来和学生平等交流对话，要让学生感到老师和他们一样在学习，是他们学习的同伴，用激情四溢的语言，饱满乐观的情绪感染学生。在这种享其师信其道的氛围中自然形成了和谐的课堂，学生思维的灵活性得以激活继而提出有质量的问题，有效地参与到学习中去，使课堂变得鲜活。

四、创设丰富的教学情境为学生的创新意识提供肥沃的土壤

质疑问题是学生课堂常态，教师提供时空和物质材料为学生搭建有效参与的平台。擅于搭建“台阶”，设置“脚手架”，铺设“平台”，必须给学生提供可参与的教学素材，给学生展示才华的机会，给学生活动的舞台。课堂上出乎意料的演示，丰富的多媒体影音资料，充满和谐的小组合作，向学生提供文字、图片、声音、实物等物资材料。都能给学生提供充分的感性认识，都能成为激发学生兴趣的因素。

苏霍姆斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能遇见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。课堂上教师根据学生的思维状况，学习状态，抓住时机及时引导学生，达到规定的学习目标，课堂才能成为学生思维活跃，多种感官共同参与的土壤。

五、设计有层次的教学问题，让学生思维架起有效参与的桥梁

经验告诉我们，感知不是产生学习动机的根本原因，产生学习动机的根本原因是问题。我们平时教学中常出现教师提出问题，很少有学生举手，表现出对问题的漠视。其原因就是问题本身难度太大，超过了学生的认知水平，或是问题不明确，学生没有思考的方向。这就要求教师在教学中设计的问题要遵循“先易后难”循序渐进的原则，贴近学生的“最近发展区”符合学生的认知水平，使不同程度的学生都在问题的刺激下，在教学中都有问题可想，有事情可做，有疑可思。使更多的学生都有参与到教学中来的可能。避免使教学成为少数人的表演。恰当的问题是学生实现知识的迁移，通向知识彼岸的桥梁。在学生不断地解疑，释疑过程中对课堂保持一种活跃的跃跃欲试的精神状态。我们的课堂就会动起来，活起来。

六、激励评价是引申探究的延续

法国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教学的艺术在于激励，唤醒、鼓舞和评价灵动的课堂必然有学生积极主动地参与，有效地运用得体的评价语言，激励的功能，自然会给学生创造一个认识自我，建立自信的良好空间，学生自然会发表自己的见解，表达自己的思想。我们对学生课堂评价，对学生探究活动的收获，对学生主动探究的精神给予充分肯定和鼓励。促进学生主体性发展，增强自主发展的能力，提高主体发展的意识，教师在评价过程中应当适当给予点拨、调控，给学生以成功的情感体验，增强参与探究的自信和乐趣。这样不仅可以构建课堂教学的有效性，而且可以培养学生自主探究的习惯，而且还会成为学生积极有效参与的无穷动力，让学生感受到尊重与信赖，学生就会打开敏捷的思路，使每一个学生都能主动踊跃地表现自我。师生的情感，在交流合作和碰撞的过程中得到升华。让课堂教学折射出智慧，充满激励，充满人文关怀，变得精彩灵动。

实践证明，只要我们精心设计课堂教学，从学生的角度来思考教学方式，就能使学生的参与更充分，更有效。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学有效性的策略，这样才能真正提高教学的质量，促进学生更大的发展和进步。