小学数学课堂融入微课再思考

谢树芸

（江西省赣州市龙南县里仁镇中心小学 江西赣州 341711）

小学数学课堂融入微课再思考

谢树芸

（江西省赣州市龙南县里仁镇中心小学 江西赣州 341711）

伴随着信息技术的发展，传统的教学模式已然有些落后，当下社会也已经进入了“微”时代，“微”时代的来临，满足了对效益的追求，而“微课”作为“微”时代的产物，在教学中掀开了一次“革命”。针对微课，很多人持不同的观念，也有人不敢轻易尝试微课。作为一个新事物，笔者在教学中大胆结合运用，微课直观、高效，给教学带来了新鲜的活力，本文结合笔者在低年级数学课堂中的对微课的运用，取得了良好的教学成效，并对此展开了探讨。

小学数学 微课

数学是一座丰富的宝库，也是一个有趣的乐园，每个人只要沉浸在数学的园地里，都可以发现别样的乐趣。新课改提出，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，在教学中扮演一个启发、点拨的角色，从而引导学生去探究问题，体味数学的乐趣和魅力。只有如此才能增强学生对数学问题的认识，提升解决问题的能力。尤其是在数学中，很多数学问题，本身就是开放性的，学生可以通过不同的角度去探究，可以用不同的方式去得出相同的结论，作为教师，要积极启发点拨，引导学生去思考，去探究，而且要及时给予认可表扬。在教学中，笔者通过运用微课，设计一些开放性的题目，引导学生去探究解题的办法，并在学生思考的过程中加以启发和点拨，有时候我将微课放入校园学习的网站上，学生家长可以下载供学生课外练习、学习。比如笔者曾出题：“小李有5个苹果，小张有8个苹果，同学们有什么办法，让小张的苹果是小李苹果的2倍呢？”学生们课外看了微课很快有了思路：5*2=10，10-8=2，从而得出，只要给小张增加2个苹果，就可以实现小张的苹果是小李的苹果的两倍。在微课的互动交流中，我及时肯定了同学们的算法，同时提出：“同学们想想，还有没有其他办法呢？”在我的引导下，同学们开始思考，很快有同学指出，可以不增加小张苹果的数量，减少小李苹果的数量，并列出算式：8÷2=4，5-4=1，得出结论只要拿掉小李1个苹果，就可以实现小张苹果是小李苹果的两倍，通过在类似题目涉及，通过适当的引导和点拨，充分锻炼了学生探究问题的能力。所以针对微课，教师可以进行时间上的灵活设计，比如可以留给课外拓展，这也是课堂延伸的一个新思路。评价要勤：要“全面”而且“合理”。

评价改革是新课标的一个重要改革内容，微课融入数学课堂以后，更应该注重学生对于微课学习结果的评价，通过能反应学习效果的学案评判等方式，及时了解学生的学习状况，以便于学生及时调整课堂学习活动。

针对微课融入之后的数学课堂，我采用人性化的评价方式，对学生课堂学习情况的评价应该倡导多主体评价，比如学生自己可以自评，小组可以组评，老师最后进行师评，三者的分数有机结合，形成最后的评价分数。比如，在教学中，笔者曾设计了一个“小学数学学习评价表”（如下表），该评价表结合新课标对学生进行了全方位的评价，包括学生的态度情感、过程方法和知识能力，与此同时，该评价表还兼顾了多视角、多主体评价，将评价主体分为学生、小组、老师，展开自评、组评和师评。通过该表的填写，教师可以对学生的课堂学习有一个全方位，多主体评价，避免了主观臆断，取得了非常好的评价效果.状在微课教学中融入综合的全方位的个性化评价方式，目的在于引导学生在微课堂中形成合作、交流、互动的学习模式。

总之，微课融入小学数学课堂，但是依旧不能忽视教师的引导作用，如果说数学课堂如同烹饪小鲜，色香味是教师的烹饪目标，那么我想微课就是一种极好的调味品，激发学生的兴趣和求知欲，引导学生充分调动自身的主观能动性，真正成为学习的主人。数学是一门应用性较强的学科，在学习中，学生展开形象思维，学会应用所学的数学理论去解决一些生活中的实际问题，但是在实际过程中，不少学生仅仅停留在被动地接受数学知识的层面，不善于思考问题，也不善于用自己的行动，联系所学知识理实际数学问题。因此，动手能力的欠缺也就导致了数学课堂无法成为“活”课堂。微课融入小学数学课堂，但是依旧不能忽视教师的引导作用，如果说数学课堂如同烹饪小鲜，色香味是教师的烹饪目标，那么我想微课就是一种极好的调味品，激发学生的兴趣和求知欲，引导学生充分调动自身的主观能动性，真正成为学习的主人。